近年来，关注小学语文教学的人越来越多，关注度越来越高，关注点也越来也接近教学的本源。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力对学生个人综合能力的提升作用尤为明显。受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“不肯放手”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大影响了学生的思想个性的发展，阻碍了学生充分发挥自主能动的潜力。怎样进行语文教学才会避免这样的问题，显得更加重要，阅读教学可以作为开阔学生视野，培养善于思考、积极能动、个性鲜明的切入点。

　　在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须注意培养学生阅读的自主性和独立性，文本的领悟是学生在读中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己去读、自己会读、自己能读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力，注重阅读方法的指导作用，授之以渔，顺其自然的，学生就会有“鱼”吃了。在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，让学生做阅读的主人

　　俗话说:”兴趣是最好的老师”,学习兴趣是学生学习知识的内在动力和关键所在,教师要注意培养学生的阅读兴趣，尤其是在中年级段还没有形成读书兴趣的孩子。阅读要求的确定要合理，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，我选择的是精美的绘本，配合画面，学生能用自己的话大体说出一个故事，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能看图说话、还能根据画面下方的几句话进行写话训练。孩子们因为年龄的原因很喜欢精美的绘本，渐渐的爱上了读书，我们班级中也经常进行读书交流会，一张画面，可以出现千奇百怪的故事。三年级时，我便提出了更高的要求，配合课本的单元主题，向学生进行书目推荐，要求学生进行阅读笔记和批注，正是这样一步一个台阶，循序渐进的引导，学生渐渐养成了爱读书的习惯，下课后最喜欢去的地方就是教室的图书角。

　　阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗诵的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《慈母情深》中描写母亲的内容时，通过音乐引导，学生闭目倾听，在头脑中形成画面，从而进行感悟、欣赏，动情。再从母亲的工作环境，渐渐苍老的脊背中感悟作者的情感变化，使学生用整个心灵去感受淡淡心酸的《慈母情深》，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦，感悟到平凡的语言中蕴含的伟大母爱。

　　总之，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。