课堂练习是小学数学教学中的一个重要组成部分，教师在教学中，往往忽视了学生之间能力的差异，平等的练习对全班学生的训练，导致优秀的学生“吃不饱”而原地踏步，学困生“吃不了”而苦恼厌学；数学课堂练习题型单一，学生练习兴趣不浓，使学生的学习处于被动状态，学生的参与意识不强，练习效果不佳。为适应学生个别差异，促进不同层次学生发展，设计贴近生活化，调动学生的积极性，教师在设计练习时，要注重练习设计，由简到难、直观到抽象、层层深入，达到训练的广度。从根本上来提高课堂练习的实效性。

　　一、突出多样化的练习，提高学生学习的兴趣

　　单一的课堂练习，虽然可以达到熟能生巧，但会显得枯燥无味，学生练习的兴趣不浓，兴趣是培养孩子良好学习品质的有效途径，是实现有效数学学习活动的前提，、它能充分调动学生学习的积极性。如何达到适度而有趣的练习，教师应设计多样化的练习题才是调动学生学习的积极性的有效手段，针对不同的教学内容，设计不同的练习形式，对学生的练习会产生浓厚的兴趣。比如：新课授完之后，如果是概念易混淆的或计算易出错的地方，就设计出一些“我是小专家，看谁能诊断出题中的病因”，来帮助学生对概念准确的理解；在计算训练上，教师往往给出一些算式，让学生计算，学生感到乏味，如果我们把答案写在朵花里，再将题目变为“看谁摘得花多（答案正确）”，老师就会把花奖给谁，学生会快速地计算，从而达到训练目的; 在学习进位加法时，凑十法要达到脱口而出，我们可以通过“拍手歌”、“打手势”“对口令”的训练，从而达到学生动眼、动耳、动口、动手、动脑多种感官的参与。注重练习形式，凸现学生主体，变被动的练习为主动有趣的训练。

　　二、设计生活化的练习，感悟生活中蕴含着数学

　　美国教育家杜威的教育思想为基础的“现代教育”，主张“教育即生活”“学校即社会”，要使课堂练习生活化，让学生把数学知识成功地实践到生活中去，把生活问题转化成数学问题，前提就是要精心地设计课堂练习。我们要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性、生成性。根据学生熟知的生活情景、学生知识能力的差异和学生的兴趣爱好，让学生拥有一定的自由度，能够自己选择或设计生活实际之中的实践性练习，并在实践活动中学习知识、探究知识、运用知识。使学生逐步学会用数学的眼光来分析生活，发现生活中的数学问题，进而感悟到生活中数学的价值，让学生带着数学问题走向社会，从而达到学、用数学的有机结合。根据知识类别，精设计出更适合学生的有效练习题型，如果是应用题，我们可以将叙述变通为身边的事或人，“我们学校”、“我们班”、“某某同学”；如学习统计，根据教学内容，我们可以直接在课堂中进行选举数学科代表、学生的爱好统计等，通过现场投票、收集数据、整理数据、绘制统计图、分析结果等等，把这些生活中的问题转化为数学问题，让学生在体验中来解决问题。这样大大的提高了学习效率。学生自然就明白了学习数学就是解决身边的问题。

　　三、加强层次化的练习，满足不同学生的需求

　　我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。层次化的练习能引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层面逐步深入地发展，使知识和能力不断升华．教师在设计练习时，可根据知识结构，由简到难、直观到抽象、层层深入，达到训练的广度。课堂练习活动是学生再学习、再创造、再发现的过程，训练总不能停留在同一个层次上，要不断的使学生的能力螺旋式的提高，要注意学生的兴趣和爱好，要遵循学生的认知规律，照顾不同年龄阶段、不同学习层次的学生，最后做到设计的练习有梯度，因此，数学课堂练习的层次化必须由始至终地参与到数学练习的全过程。给学生自由选择练习的空间，激励了学生挑战难题的勇气。如，四年级数学下册简算的分层练习设计，共设计两组练习题型，第二组有两类题：

　　第一组：(每道题1分)

　　（1）98+265+202  (2)25×26×4  (3)（8+4）×125

　　第二组：第一类(每道题2分)

　　（1）78+45+22+55  （2）37×64+37×36 （3）250×78×8

　　第二类(每道题3分)

　　(1)55×98  (2)99×38+38  (3)101×99-25×99×4

　　第一组为基础题型，难易适中，适合所有学生完成，是每个学生的必做题，第二组为提升题型，提升题型有两类题，一类是适合学困生的题目。分值较低，第二类是适合中等生与优等生完成的题型，分值较高。在设计题型时，一般都是由简到难，分值由低变高。同样，通过让学生自主选择完成，但必须是在规定的时间内，让学生根据自己实际情况选择完成，对学困生来说第二组题第二类虽然分值高，但他们无法实施，只能选择适合自己的第二组题中的第一类题完成。对中优等生和优秀生来说，觉的第二组题中的一类题太容易，分值低，他们一般都是从第二组第二类题开始完成，力争完成第二组（高分值）的题型来获得最高分。如有剩余时间他们还会用最短的时间完成第二组题中的一类题，最后通过当堂对改，评出前几名和进步大的学生，适当给予奖励，这样使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”后进生“吃得了”，体验了成功的乐趣，特别在低年级的练习设计上，加入情景创设及图片问题的练习时，效果则更好。

　　四、注重实践性的练习，激发学生练习的乐趣

　　“思维是从动作开始的”，听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过了，才是真正属于自己的。新课程强调在实践中让学生直接获得经验才是最有效的。在课堂练习时，教师可以根据教学内容，让学生去量一量、画一画、摆一摆、摸一摸、拼一拼、做一做等方式的练习，学生的情绪会更加热烈。更愿意参与其中，在练习中，要注意展示知识发生的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，在认知活动中探索未知、体验情感从而最大限度引导学生主动地学习之中，有效地实现“知识训练智力”的价值。比如：在认识了长方体后，为了进一步理解长方体的面、棱、顶点，我让学生做出长方体的模型，引导学生用胡萝卜或橡皮泥上削去一块讨论得到什么（面）？垂直于这个面平削去一块又得到一个面，讨论两个面相交的地方得到了什么（棱）？再垂直这两个面平削去一块，讨论三个面相交的地方叫什么（顶点）？直到割出一个长方体，在割的过程中，学生通过眼、手等感官直接感觉到了面、棱、顶点的特征，更直观的理解了长方体面、棱、顶点。为了验证三角形的内角和为180度，让学生用纸做一个任意的三角形，用量角器量出三个角的度数，再加起来看是不是180度：同样做一个纸三角形，撕下三个角看能不能拼成一个平角。这种“在做中学”的方式把学生的学习情感和生活经验融为一体，表现了知识的无穷魅力。

　　五、把握设计内容，以防学生练习不良情绪

　　在设计练习题时还应该注意：（1）要严格控制学生练习总量。如果一味追求数量，很容易使学生丧失对练习应有的良好情绪，学生兴趣衰减，甚至产生厌学心理。（2）练习所需时间过长，学生的学习兴趣难以保持。久而久之，学生对练习的兴趣就会减弱。 （3）练习要有兼容性。既要有“新知”，也要有以经学过的“旧知”，两者兼顾，相得益彰。（4）练习难度太大，学生无从下手，很容易使学生望而却步、退缩不前，导致积极性下降，自信心丧失。反之，练习太容易、缺乏刺激性和挑战性，引不起学生强烈的学习动机和兴趣，也影响学生知识的掌握。

　　根据知识类别，精心设计出适合学生的有效练习题型，使课堂练习更贴近生活，采用多样化的练习来调动学生学习的积极性，把分层练习作为解决学生个别差异的突破口，还可以设计一些“开放型练习”、“差异性练习”、“综合性练习”、“趣味性练习”、“小组合作式练习”等多种练习形式，把学生从枯燥而单一的练习中解脱出来，从而来提高学生课堂练习的有效性。