新课改要求侧重培养学生英语阅读能力。英语新课程改革重点在于改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　阅读能力指的是阅读者的阅读速度和理解能力。此处的理解能力指的是接受能力（对课文事实和作者写作意图的了解程度），解码能力（对语篇内容包括句子、词语的理解以及对作者观点的归纳等方面的能力），评判能力和创造能力。

　　为了更好的了解目前农村中学生的英语阅读能力的情况，本人于近期向所任教的班级及其他班级部分学生进行了问卷调查，发放问卷160份，回收问卷150，其中有效问卷145份，有效问卷回收率为90.6%。通过对问卷进行统计分析，我们农村初中学生英语阅读的状况不容乐观，主要表现在：（一）英语阅读的目的非常功利，大多数学生认为阅读的目的是为了提高考试成绩，如果对考试成绩提高没有帮助，就不再进行阅读；只有少数学生是因为兴趣爱好或者希望了解国际时事。超过85%的学生认为英语阅读就是对考试时的阅读理解题型有很大帮助，对写作、词汇等题型有一些帮助。总体上看，学生进行英语阅读的目的就是为了提高考试成绩，功利性非常明显。（二）英语阅读的行为很少发生问卷显示，只有8.5%的学生经常进行英语阅读，偶尔阅读的占18%，两者合计不到30%，而很少阅读和从不阅读的学生比例超过70%，占了接受调查学生的大多数。而从阅读的频率上看，每周能进行1-2次英语阅读的学生仅有18%，每月阅读1-2 次的学生也仅有40%，而一学期才阅读一次的学生比例接近40%。从英语阅读的持续时间上看，每次持续时间能超过2小时的几乎没有，每次在1-2小时的也只有5%，大多数学生（超过65%）阅读的持续时间只有半小时左右，接近55%的学生阅读的持续时间少于15分钟。（三）英语阅读的方法没有掌握根据统计结果，71%的学生都最常用的阅读方式是泛读，还有25%的学生会采用大声朗读的方式，在采用泛读方式进行阅读的学生中有55%的学生认为随便翻翻阅读材料也是阅读。在阅读时碰到生词时一定要查字典弄清楚的和干脆跳过不管的比例达到66%，能根据上下文猜测生词大意的为28%，尝试使用其他方法的约为20%。有的学生在阅读的时候，喜欢用手或笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，效率非常低。（四）英语阅读资源单调统计数据表明，和教材配套的课外辅导书在阅读材料选择上最受欢迎，总体上看，学生课外阅读的资源非常单调，来源渠道单一，由于中考的现实压力，和教材相关的辅导书成了学生选择阅读材料时最佳的选择。

　　为什么会出现这种情况呢？据本人调查发现以下几种情况：

　　一、新教材在农村遇到的困惑

　　1.新教材起点较高，词汇量大

　　目前我们使用的初中英语教材，可以说是我国教材改革和使用上的一个相当成功的跃进。该书的特色是零起点、针对性强、体例体系新颖、语言地道和好教易学，无论版面的编排、内容的挑选，还是教学过程的设计、知识点的衔接，都非常适应当代学生的学习特点，轻易就能激发学生的学习兴趣。虽说是零起点，然而对于农村学生来讲，入门知识的难度还是偏高，词汇量繁多。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力,开学才几周已有学生失去了学习兴趣。

　　2.新教材容量大，教学进度紧张

　　过渡教材在设计上缺少必要的梯度,学生从一开始就接触到大量的词汇,而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态,大量的日常用语等密集,内容编排上跳跃性太大,涉及到的知识面太广。农村学生起点低，基础差，学习环境恶劣，一节课根本没学到多少知识。教师们则顾此失彼，若按部就班地上课，将内容讲得明明白白，进度不允许，迫于无奈，老师们只得急匆匆的为赶进度而上课。于是，学生的成绩往往很快出现了两极分化，领悟能力强的学生学习成绩稳中有升，学习能力疲软的学生惟有“望卷轻叹”了。

　　3.新教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节

　　新教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，大量选用了贴近生活、新颖有趣、充满现代化气息的题材。美中不足的是，新教材的内容大多以城市的现实生活为背景，广大的农村学生对此较为生疏。农村初中虽说这几年加大经费投入，添置不少的教学设备和仪器，但要跟上新课程的要求采取现代化教学是不实际的。总的来说，新教材内容的编写了走城市化道路，淡化了乡土意识，背离了农村实际。

　　二、农村学生自身的劣势

　　农村学生、农村老师、农村学校、农村英语课堂教学等都有着其自身的特点。首先农村学生有着城市学生所不具有的天生的劣势。

　　1.农村学生基础不牢，小学的英语教学流于形式，并没有给初中学生打下坚实的英语基础，学生的英语能力和技能几乎还是一片空白。学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。

　　2..农村学生学习英语的外部环境恶劣。农村英语教学的条件也是和城市没有办法比拟的。按照新课程设置要求,小学从三年级开始必须开设英语课,由于农村小学教学点分散、学生人数多,小学英语教师十分缺乏, 老师的素质也是参差不齐，正规师范院校英语专业毕业的老师并不多，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课,村小的英语教学则是时断时续。多数学生连26个字母都不会读,对于他们来说过渡教材如“天书”一般。

　　三、家庭因素

　　1.在家长意识方面，农村的不如城市的。在竞争激烈的城市里，英语在当今社会举足轻重的地位，大人们深有体会，转而更多地关注其子女英语的学习。他们会为子女报名参加培训班、英语竞赛，或者请个家教回来恶补一下等等。城市家长的这种超前意识，令其子女受益不浅。因此，城市学生们在英语学习上走在前头，也是情理之中。

　　2.由于学习条件、学习氛围等方面比较优越，城市学生们在英语学习上觉得轻松，兴致来了，就会主动地投入到学习当中。相反，农村学生们就不得不面临着诸多的困难。他们和城市学生使用同样的教材，却没有得到同样的学习环境和学习条件，与他们相伴的只有录音机和沉闷呆板的课堂教学。

　　3.农村学生普遍比较胆小，羞于说英语。他们从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得胆小拘谨、不善言谈，自信心不够，害怕说错被老师批评。他们只是为了考试而去死记硬背英语，机械地学习，英语水平进步能快吗？

　　4.许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把英语阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。学生没有明确的阅读计划，缺乏阅读技巧与方法。几乎没有一所学校开设了专门的阅读课。学生们不知道读什么、该如何去读。

　　除了以上影响农村中学生英语阅读能力的因素外，本人认为相关因素还有以下几个方面:

　　1.语感培养不足

　　语言感悟感能力是学生在训练语言知识和培养各种言语技能达到一定程度时获得的一种能力。语感强的学生理解力也强，听别人说话抓得住要领，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。大部分农村学生学英语非常刻苦，记忆单词不比城市学生少，但他们中的多数人言语技能（听、说、读、写）方面比逊色很多。这是由于他们的语感较差造成的。这就是说，阅读能力的发展需要语感的培养，语感强弱说明学生语言知识和言语技能的综合应用能力的强弱。因此，农村英语教师要科学训练学生语言基础知识和培养他们的各种技能，创造各种条件营造学习氛围。如设立英语角、观看英语电影、进行英语演讲比赛等培养学生应用英语的能力，同时语感也得到了提升。

　　2.缺乏英语阅读氛围

　　现在的农村学生虽不象以往受到家庭经济贫困而无钱买书，因从事家务劳动而无时间阅读等因素困扰，但他们缺乏良好的文化环境，即有钱难于买得到适合他们阅读的各种题材作品，农村学校图书馆（室）的中学生英语读物也相应较少，这些都阻碍了他们对文化背景等知识的拓宽。同时，农村学生的父母周围人群的文化素养较低，对阅读尤其是英语阅读，缺乏足够的重视，学生也无法从他们身上得到阅读帮助。因此，农村教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。

　　3.缺乏适当的阅读指导

　　英语阅读教学是一项教与学的双边活动。学生的自身努力及客观条件对提高阅读能力确实起到重要作用，但教师在阅读中正确的指导，帮助学生有计划、有步骤、有序地训练，帮助学生开发智力，授予正确的阅读方法，对学生的阅读学习、提高其阅读能力起到事半功倍的作用。但在农村学校存在教师自身阅读能力不强，缺乏先进的阅读教学理论与方法，只注重题海式的应试教学等现象，使学生对阅读产生消极的情感。所以，农村教师必须注重自身业务进修，不断改进自己的教学方法，以适应新时代的教学需要。

　　总之，在新课程理念下的农村中学生的英语阅读能力的培养教育正面临一系列新的挑战，提高农村学生的英语阅读能力不是一件易事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。如何认识与应对这些挑战，适应课改新形势的发展需要，提高农村中学英语阅读教学质量，值得思考和解决的问题仍然很多。