新课程理念提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。而“研究性学习”恰好符合这一新的学习理念，能够体现课程与教学改革的要求。现就这方面内容，论述它在物理课堂教学中的作用及意义。

　　一、“研究性学习’的含义

  一是“研究性学习”的课程形态。指的是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究。并在研究的过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。二是“研究性学习”的。作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受性学习”和“训练式学习”提出来的,是指教师或他人不把现成的结论告诉给学生，而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。②作为一种学习方式的“研究性学习”以成为一种积极有效的学习手段，在物理学习的过程中有效培养学生的创新能力和实践能力。

　　二、物理“研究性学习”的背景

　　问题提出的背景——新课程改革对学习方式的要求：新课程与教学改革强调：现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体的方式构成的多维度，具有不同的层次结构的开放系统。转变学习方式,要从培养创新精神和实践能力为主要目的。要构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。切实提高学生的动手能力、实践能力。

　　三、研究性学习问题要求

  在现代学习方式中没有问题，也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会研究。学习也就只能是表层和形式。一方面强调通过问题来研究学习，把问题看作是学习的动力起点和贯穿学习过程中的主线。另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、研究问题和解决问题的过程。问题意识是学生进行研究性学习的重要心理因素。

  比如讲完<<浮力>>后，提问：(1)铁块在水中下沉铁船为什么会浮在水面上？(2)轮船和铁块比是不是体积大的浮力大而体积小的浮力小呢？(3)轮船是实心的还是空心的？(4)为什么装的货物越多船下沉的越多(5)是不是“铁”比“水”的密度大就一定下沉等等。有了明确提问，在研究活动中让学生把想法观点进行充分的交流和论述，培养学生科学研究问题的方法和精神。

　　四、研究性学习的形式

  1、问答式探究形式

  一问一答是课堂教学中最普遍、最常见的教学形式，但在物理课堂上研究物理规律时要注意：要面向全体学生，提问的问题要衔接紧密，一环扣一环，让学生回答出与平时印象中不同的看法，产生矛盾的同时学会物理规律，要能产生小讨论就更好了。比如讲“牛顿第一定律”的时候安排这样的提问：人骑自行车的时候怎样让自行车前进？（用力）。物体做各种运动的原因是什么?（受到力的作用）。是不是只要运动就受力？（是）。教师演示斜面小车实验：小车为什么在毛巾的表面上运动的距离最短？（受到的阻力最大）。为什么在光滑的木板上运动的距离长？（受到的阻力小）。把木板换成玻璃板,运动的距离是变远还是变近？（更近）。假定表面特别光滑呢?（特别远）。如果达到理想状态,一点阻力也没有会怎么样?（小车不会停下来）。那么小车的运动状态将会是什么？（匀速直线运动）。还有力拉它吗？（没有）。上述结论对吗？（物体的运动不需要靠力来维持）。

　　通过针对性的提问,使学生大脑不断反应，直到自己得出的结论与自己的想法出现矛盾，促使学生们不自觉的要发生讨论研究，到底怎么回事？这种小讨论无疑使学生研究问题的兴趣高涨，课堂气氛活跃，培养了学生积极探索的精神.

　　2、实验型探究形式

  在物理课堂教学中，设计“探究式物理实验”培养学生探究能力。探究式实验使学生在探索过程中通过自己的努力，获取相应的物理知识和提高实验操作技能，培养学生研究问题的能力。例如在讲《探究串联电路电阻关系》时，学生应该知道实验的目的是什么、实验的方法是什么、需要用到那些器材、实验步骤是什么、需要记录那些实验数据、有那些因素可能影响实验结果、实验的理论证明是怎样的。学生针对以上问题展开实验探究，目标明确，带着问题进行学习，使探究活动进行到底。加上同组成员的合作和老师的指导，把探究活动推向高潮。学生们通过动手操作，动眼观察，动脑思考，将实验与探究和理论分析相结合，使学生主动的进行观察、实验、收集事实、通过证明得出结论。通过交流，学生不仅能扩展对知识的理解，而且能提高质疑推理和批判性思考的能力。

　　3、做开放性试题的探究形式

  在初中物理中有两类开放性试题：一是用不同的方法测物质的密度。二是用不同的形式测电阻。多次出现在试卷中。这种题的共同点是学生选择器材不唯一，操作方法不相同，得出的结论也各不相同。但题目难度较高，往往一个人的力量不易解决，这就要小组合作探究，相互交流，展开思维，将所学知识综合运用，才能达到理想效果。虽然此形式稍有难度，但对于学生的自主学习，自主发展无疑是一个好的手段，可以培养学生创造性的发展。

　　4、解决实验故障的探究形式

  在物理电学实验中，经常会出现一些实验故障。由于在实验中有小组合作成员，那么对实验故障的分析可谓是一很好的探究活动机会。例如在做“伏安法测电阻”的实验中经常出现下列现象：①选取量程“试触”时，发现电流表指针迅速摆到最大刻度，②闭合开关后，发现电流表有“示数”，而电压表无“示数”，③一只完好的电流表连入电路后，闭合开关，电流表的指针指在“0”刻度④闭合开关后，电压表，电流表均有“示数”，但无论怎样移动滑动变阻器的“滑片”两表的“示数”均不变⑤电路连接无短路，断路情况，电压表的“示数”等于电源电压，而电流表无“示数”。针对以上几种现象的原因，教师组织学生讨论交流，将它们总结出来。通过探究分析进一步加强对本实验过程的了解，培养实验品格和分析问题、解决问题的科学素养。

　　五、研究性学习的作用——对素质教育能力的培养

　　素质教育提出“以知识为中心的教育质量观转向以能力为中心的教育质量观，一改面面俱到的应试教育为全面发展的素质教育，在重视整体性的同时还要从学生的个性出发，培养每个学生创造性的发展。”而“研究性学习”恰能体现这一要求。教师把问题和活动交给学生，组织学生探究、合作、交流、评价，培养学生各方面的能力。无疑会对物理课堂教学起到重要作用。随着课程改革的不断深入，加上信息技术的不断发展，并应用于课堂，使物理研究性学习方法在课堂教学中得到充分的保证，为研究物理知识提供一个行之有效的教学形式。希望广大物理教育者，重视研究物理学习的方法，并随着改革的步伐不断的发现，不断更新，争取有更多更好的教学方法，为课堂教学服务。

  参考文献：

  ①关文信：《新课程理念》 首都师范大学出版社

  ②霍益萍：《研究性学习：实验与探索》 广西教育出版社。

  ③刘海涛 谭荣波：《基于网络的研究性学习》 人民教育出版社。

  ④朱慕菊 《走进新课程》 北京师范大学出版社。