随着英语教学改革的深入和新课标的出台，阅读教学的重要性得到普遍的认可，广大英语教师对阅读教学的认识有了一个新的高度，对阅读教学的研究也越来越关注。对此，笔者也颇感兴趣。在查阅、学习了大量的文献资料后，笔者对英语阅读教学有了很多新的认识。

  一、几种基本学说

  1．图式理论

  现代图式理论产生于20世纪70年代中期，其主要代表人物有Minsky(1975)、Rumelhart(1980)和Schank(1977)。图式理论实际上是一种关于知识表征及对知识表征有效应用的理论。现代图式理论家认为，图式是表征存储在记忆中的一般概念的网状资料结构。它由变量和槽道构成，其控制结构即基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工，其中心作用在于构建对于某个事件、某件客体或某种情形的解释。现代图式理论产生后很快被应用于语言和阅读的研究。关于阅读理解，图式理论的一个基本观点是，任何语篇，无论是口头的还是书面的，本身并无意义可言，而只是为读者或听者提供引导，使他知道如何应用自己已有知识去提取或建构意义。因此，运用图式理论研究阅读，强调的是背景知识在阅读理解中的作用，对文本的理解不再被视为作者对读者的单词单向作用过程，而是一个复杂的作者的语言与读者头脑中的图式相互作用的过程。

  2．信息处理阅读理论

  信息处理阅读理论产生于20世纪70年代，其主要代表人物是Gough(1972)。信息处理阅读理论是从人类的认知能力出发，以信息处理的角度考查语言理解的一种理论模式。信息处理阅读理论的主要代表是Gough(1972)的线型模式。Gough认为话语的理解和产生都是线性的。换言之，人们从看到书面文字到了解文字意义这一整个阅读过程是一个对书写文字的系列加工过程。这一过程按其顺序涉及肖像表化、字母的辨认、词义的了解、句子中词的加工及短时记忆储存。Gough的线型模式尽量精确地描述一秒钟之内的阅读过程。他分析了一秒钟内阅读过程中的每一步，记录了每一步所需要的时间。研究结果发现，熟练读者的标志是准确、流利、迅速地辨认单词的能力。

  3．系统功能语法理论

  系统功能语法理论产生于20世纪70年代，其主要代表人物是Halliday(1970)。从系统功能语法看阅读，可以作出如下推论：首先，由于语篇与社会语境的密切联系，阅读的目的可视为在特定的语境中，在一定的文化背景下，借用语言这个有意义的，有规则的系统，在语篇层次上提取意义，达到对语篇的理解。简言之，阅读便是在社会语境里借助语言系统从语篇中重构和析出意义。其次，按照语境与语篇之间的关系，可以把阅读视为一个解释的过程。解释的确定性是一个程度不同的连续体，取决于语篇写作时的语境与理解语篇时的语境之间的差异的大小。差异越小，确定性越高；差异越大，确定性越低。最后，读者又是怎样阅读的呢?由于语言各层次之间存在着体现的关系，读者要做的，是对语境作出假设，将语篇与这个假设联系起来，利用语言系统建构意义。从上述分析可以看出，系统功能语法对阅读教学、尤其是外语阅读教学的启示主要在以下两个方面：重视语境对阅读理解的制约；重视语篇知识的掌握。

  4．建构主义模型

  上述种种对阅读的指导都离不开推理。推理是理解的核心。近几年来，国外学者越来越重视在语篇层次上进行阅读理解的推理研究，提出了许多阅读(主要是故事阅读)推理模型。其中，Graesser等人(1994)的建构主义模型推理理论成为语篇阅读理解的最流行理论。建构主义模型的基本理论框架为意义探究原则。这一原则包括三个基本假设：读者目标假设、连贯假设和解释假设。根据这三个假设，建构主义模型对阅读理解做出了以下三个预测：(1)读者目标的满足。读者在阅读过程中总是在不断建构符合自己目标的推理，以满足自己的阅读目标；(2)局部连贯和整体连贯。读者对语篇的理解过程实际上是试图对语篇中的事件、行为、状态等建构起局部和整体连贯意义表征的过程；(3)解释。在阅读过程中，读者重在解释前因而不是后果，即理解语篇中为什么的问题，而不是诸如以后会发生什么、怎样发生、在哪儿发生等问题。

  二、不同阅读阶段的阅读理解模式

  1．采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力

  自上而下的模式认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。阅读是从宏观上不断推测和理解阅读材料的过程。在阅读中，读者不断根据自己原有的知识对文章内容进行假设、推断，在文章中找出相关信息来验证自己的推测。按这个模式，学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的已有知识，主动对文章进行积极的思考和扩展。黄文源认为(2004)，该模式有利有弊，弊在其忽视句法结构，过分强调已有知识的作用，对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实，从而导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以又有利于培养学生的快速阅读理解能力。

  2．采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力

  自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词(底层)识别开始，逐步弄懂较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇(上层)的意义。“按照这个模式，对整篇文章的理解依赖于对构成篇章的句子的理解，对句子的理解又依赖于对组成句子的词组、词和语法结构的理解，对词和词组的理解又离不开对字母的识别。”(黄文源，2004)因此，在阅读理解过程中，教师的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清文中的生词生句以及新的语法结构。该模式认为只要学生掌握了英语语音、词汇和句法的基本知识就能理解阅读材料的内容；要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，以达到理解全篇的目的。

  3．采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力

  自上而下模式批判了自下而上模式“只见树木不见森林”的弊端，但它完全忽视词义与句法的片面看法也不符合实际的阅读理解过程。即使一个人有很强的分析和推断能力，如果他目不识丁，也不可能进行阅读，更谈不上理解了。

  根据Rumelhart提出的图式阅读理论，读者的阅读能力由两种图式决定：内容图式和形式图式。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。其中，内容图式的掌握有利于促进对文章的理解；而形式图式的掌握有利于读者根据文章的不同体裁和结构，去理解和记忆文章的内容。该模式认为，在阅读这个复杂的心理语言活动过程中，读者大脑中的这两种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

  三、分析及借鉴

  根据上述阅读的心理机制、心理轨迹以及阅读的不同模式，英语阅读教学应注意以下几个方面：

  1．语言知识问题

  语言是信息的载体，是传递信息的媒介。阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识起了相当重要的作用，它是辨认视觉信号输入的基本手段。语言知识的缺乏和不足会影响和阻碍阅读技能的发挥。

  2．语言的意义和文化背景知识问题

  阅读的目的是获取篇章信息。“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息而不是语言形式。”许多试验表明，语言形式和意义结合在一起时，学习者易于记忆，难以遗忘。因此，在阅读教学中应多做意义练习，少做机械练习。

  3．阅读过程中的监控作用问题

  学生对通过视觉得到的语言符号信息加工的过程首先受到学习目标和要求的制约和控制。课堂上教学目标的设置完全取决于教师。教师既要引导学生准确地理解语篇的意义，也要增加语篇、段落的构建、句子结构、短语、词汇等方面的知识。

  4．阅读的整体教学问题

  课文的整体教学不仅指让学生掌握课文的梗概，而且指引导学生利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用全文的语义图像去理解段落、句子、词组、单词的语言形式，把语言形式的教学和语言意义有机地结合起来。

  综上所述，教师在阅读教学中起着很重要的作用，教师应该教给学生正确的阅读策略，而广泛的阅读则是提高学生阅读技能的关键。

  参考文献：

  1．Gough，P B．1972．One Second Of Reading．In J．F，Kavanagh and I．G    Mattingly(EdS．)．Language by Earandbythe Eye Cambridge：MITPress．

  2．Graesser,A．C.，M．Singer and T．Trabasso。1994．Constructing lnferences during NarrativeTextComprehension．PsychologicalReview．

  3．Halliday,M．A．K．1970．Language Structure and Language Function．In S．Lyons(Ed．)NewHorizons in Linguistics．Harmondsworth：Penguin．

  4．Minsky,M．1975．A Framework for RepresentingKnowleJZehPH．Winston(Ed。)ThePsychology of ComputerVision．NewYork：McGraw-Hill．

  5．Rumelhart，D．E．1980．Schemata: theBuildingBlocks of Cognition．In R．J．Spiro，B．C．Bruce&WP．Brewer(Eds．)．Theoreticallssues in ReadingComprehension． Hillsdale，NJ：Erlbaum．

  6．Schank，R．C．andR．P Abelson．1977．Scripts，Plans,Goals and Understanding．Hillsdale，N．J．：LawrenceErlbaumAssociates．

  7．黄文源．2004．英语新课程教学模式与教学策略．上海：上海教育出版社。