一、激发学生兴趣，是培养创新能力的前提

　　创新来源于兴趣，如果没有兴趣，谈不上创新，伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见他特别强调兴趣的重要作用。兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素，事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。也就是说强烈的兴趣是“敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞争的支撑，这就是创新思维的营养。比如记单词是学生感觉最难的也是最容易失去兴趣的，但是我不要求学生抄写背，能运用最关键。同时在上课前，课前一句话只要能够每天说一句不同就可以，或一句唱流行的英文歌曲，说些英语饶口令，说得流利的有奖，这下学生的积极性大大的提高了，评委是学生们自己，每节课就用五分钟。效果是非常的好，学生们为了能够表现流利，他们可是煞费苦心啊，有的想方设法查资料，查单词把一些引时髦的句子翻译出来再说，引得全班大笑，他们对英语的兴趣也越来越浓，所获得的知识面也广，这就是创新。

　　二、教学中确立学生主体地位，给学生提供创新探索的机会

　　传统的教学，重视对学生灌输知识。忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划，而忽视学生的个体差异和创造才能。?教师怕学生不会创新；怕让学生创新而控制不了课堂：怕耽误时间完不成进度，失去了创新的机会。?多年来，广大教师驾驭以结构理论为指导思想，以语法为主线的英语教学，陈归的教学方法在其脑海中打下了深刻的烙印，使得英语课堂教学变成教师是自始自终的演员，教学活动的设计应以学生为主体，以活动为中心，让学生通过做事、思考和合作来体验语言，体验生活和体验学习的快乐。使其在“用”中发挥学生思维，创新意识和语盲运用能力。传统的教学就是老师讲，学生听，老师在课堂上累的半死，学生却像个局外人，想听则听，不想听则罢，反正课下只要抄抄别人的笔记，把老师讲过的记下来背背就行。这样的教学老师把学生当成了“容器”或“仓库”，并没有考虑学生的情绪和感受，在一定程度上妨碍了学生视野与思路的开阔，扼杀了显示的聪明才智和创新潜能。要知道任何高明的老师都不可能代替学生自己的学习，代替学生的思考，老师讲的越多，越细，学生的思考就越少，对老师的依赖性就越大，出现了“老师讲的都能听懂，自己练习一道不会”的尴尬局面。努力创造民主、宽松的气氛，让学生畅所欲言，充分享受思想驰骋的自由。鼓励学生质疑问题，多向思维，丰富想象，形成自己独特的感受和观点。确立学生主体地位，教会学生学习，终身获取知识的教育观，并努力将其转化为自己的教学行为。成功的教育不在于教师授予和学生接受的多少，而在于老师如何发挥主导作用，如何调动学生的学习主动性、积极，让学生成为课堂的主人。

　　三、在教学在培养学生信心

　　创新的本质是突破，即突破旧的思维定势，旧的常规戒律。创新活动的核心是“新”，创新不容易，我们在创新前面加上“积极”、“勇于”、“大胆”之类的形容词。因为创新不容易，所以创新成为人才的一大特征，也就有了创新人才的问题。那么，创新人才要具备什么个性心理特征呢？首先，要有自信，相信自己有能力改变；在英语教学时候，不能忽略创新心理的培养。自信心不足，行动不能得到坚持；缺乏激情，创新没有动力，思维会僵化，行动会迟缓；有创新才会有发展，所以总是在创新前面加上“积极”、“勇于”、“大胆”之类的形容词　。在英语教学中，积极的鼓励学生在课堂上敢于开口说，不怕出错，不怕出丑。李阳就是一个最好的例子。。另外，在教学过程，教师在条件许可的情况下，不妨打破所设的框框限制，鼓励学生尽可能地用what，why，when，who，which，how等就主旨大意，文章细节，作者态度等大胆发问，然后确定一些有价值的问题在学生中展开讨论，激发他们开动脑筋，打开思路，寻求解决问题的途径，培养勇于开拓的创新精神。并给他们认可和表扬。使学生信心大增强，真正地“学会”学习，有信心去学习。

　　总之，在英语教学中实施创新教育，培养学生的创新思亲，必须从教学实践出发，兴趣为主，以人为本充分调动学生学习积极性，培养信心，促使学生创新能力不断提升。