一、问题的提出

  教育部2001年颁发的《基础教育课程纲要（试行）提出，新课程应“逐步实现学生学习方式的变革”，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.”《普通高中英语课程标准（实验）》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。基于这一理念，修订后的《全日制普通高级中学教科书英语》(简称NSEFC)每一单元都有Warming-up和Speaking 练习，阅读课文话题安排了Pre-reading和Post-reading及Integrating Skills 每个程序都可让学生按小组围绕主题开展讨论。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。

  但目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生。而“合作学习”教学模式提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。

  二、什么是合作性学习

  合作学习（Cooperation learning）即同桌学习（pair work）、小组学习（group work）、自由学习（free talk），是一种以学生为中心，以小组为形式，为了相同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式。让学生在教师的教导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际（Teaching is of communication, by communication and for communication）。合作学习的过程是一种信息互动的过程也是一种交际的过程，因为合作学习中的互动不是教师向学生的单向互动，而是师生间双向型以及师生间和生生间的多边互动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。

  三、合作性学习的形式

  根据讨论的性质，将其分为四种方法：

  1.操练型：

  操练型指教师给出固定的Speaking 中Useful expressions和Grammar 中的基本句型操练内容，由同桌两人小组完成，时间一般在1分钟左右。

  2.表演型：

　　表演型是指针对难度较高的对话，根据需要，按班级座位的纵或横向组成，一般每小组有5或6人。这时，英语水平较好的同学可以承担对话较难的部分，比较容易的部分就由学有困难的学生完成。例如：在以小组为单位进行莫伯桑德的Necklace话剧表演时，口语较好的同学可扮演Mathilde，Jeanne 和Pierre，其他组员可扮演waiter和narrator。这样，每个组员都有参与的机会。

  3.辩论型：

　　教师给定几个情境或给他们一个能引起他们争论的话题，由学生根据自己的观点临场组合方式解决问题。；例如：在SEFC2A Unit6 Speaking 的话题是Having a double is twice good or double trouble? 话题功能是学习表达agreement 和disagreement. 教师可当堂根据学生的立场把学生分成两个大组，指定出小组长负责采集小组观点，进行辩论。

　 又如：SEFC Unit7 Speaking 的话题是让学生讨论爱憎、吸毒、吸烟和酗酒哪个是最严重的社会问题。首先同学根据选择的观点自然分组、接着准备论据，然后每个小组成员开始发言，阐述自己的观点。这个阶段的学习比较灵活，教师较难控制，很容易造成放任自流，有的小组会为了角色的分配而争论不休，耽误时间。因此，教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，教师要参与其间，了解情形，给予适当的指导。

  4.评价型：

　　指课后的小组合作学习活动，小组组员之间单词听写，出英语墙报，课文段落背诵，写作训练。例如：在学完NSEFC 1A Unit9 Saving the Earth后，教师可要求以小组为单位出一期以“关爱地球，从我做起”为主题的宣传报刊。各小组在组长的安排下进行分工合作，查找资料，设计方案，组内交流讨论，定稿。教师根据各小组合作的情况及活动成果对各小组进行评价，对表现优秀的小组给予奖赏或鼓励，对表现欠佳的小组进行鼓励性批评并加以分析指导。

  四、合作学习的四“忌”

  1.忌流于形式

  教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力。老师本人也通过一番的认真观察，然后参与到小组的讨论交流之中。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。

  2.忌忽略个体

  对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。因此，教师要细心观察，在适当的时机对学习差的同学给予关爱和鼓励，让他们体验成功和产生成就感。

  3.忌形式单一

  在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。给学生明确的任务，经常变换成员的角色，动态化地变更小组人数及人员的组成，教师要依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动。

  4．忌疏于管理

  教师要给每个小组下达“任务”、分配“工作”并建立小组登记本。

  小组讨论时，教师应鼓励学生大胆地开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师认真观察各小组的活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师在课堂中要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分进行登记、公布、定期进行表彰和鼓励。大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。