随着教育观念的转变和更新，生物教学中在学生掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力、培养能力已越来越被高度重视。因此，在高中生物教学中培养学生的创造性思维具有十分重要的意义。下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些途径。

　　一、强化基础知识的教学

　　在生物教学中要培养学生的创造性思维能力,首先就要重视基础知识内容的教学。教师应利用教材中的素材对学生进行创造性思维能力的培养,使他们逐步掌握和获得创造性思维能力的方法。北京大学何克抗教授在最近的论著中提出创造性思维有六要素,即发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维。在教材中我们可以看到它们无处不在,如“光合作用的探究历程”就需要发散思维,而“细胞的多样性和统一性”就需要辩证思维和横纵思维,“物质跨膜运输的方式”则凸显形象思维、直觉思维和逻辑思维的创造性思维的主体和过程。因此,在教学过程中,我们要以课本中的创造性思维教育为基础,强化基础知识教学,为学生能进行新的创造打好基础。

　　二、改变学生的学习方式

　　现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智,形成独特个性和创新成果的过程。而传统的学习方式是一种被动的接受式的学习方式,学生只是消极被动地接受教师灌输的知识和思想,缺乏应有的主动性和创造热情,分析视角和思维模式雷同,不能灵活地分析问题和解决问题,知识变成了僵化的教条。因此,教师在改变教学方式的同时,要积极引导学生转变学习方式,可以先让学生进行阅读,教师再进行适当的点拨。如在讲述建立细胞学说的科学家时,向学生讲述揭开传染病奥秘的竟是一位一生从未受过正规教育,只上了十天学,通过自学成才的荷兰的一位看门老人,后来成为英国皇家学会会员的荷兰著名生物学家列文虎克。这不仅使学生认识到摈弃传统的被动、依赖的学习方式的必要性,而且还有力地调动了学生学习的主动性和积极性。

　　三、允许学生质疑问难

　　传统的教学是一种形势上走捷径的教学,把形成结论的生动过程转变成了单调刻板的条文进行背诵,一切都是现成的,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。在学习过程中如果没有对所学的知判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等,学生是不可能有创新精神和创新思维的。由此可见,在生物教学中要想培养学生的创造性思维能力,必须允许学生质疑,要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,让学生质疑问难,进行深入的思考。只有这样才能激发学生强烈的学习欲望,使学生集中精力,积极主动地投入学习;才能激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神;才能激发学生认识的冲动性和思维的跳跃性;才能激发学生的求异思维和创造性思维。如在进行了“光和光合作用”一节教学后,学生知道了植物生长离不开光的原因,但有的学生提出质疑:“为什么在黑暗中萌发的种子幼苗虽然没有光照,但比在光下萌发的种子的幼苗长得要快?”学生通过查找资料后发现,这与光线对生长素的破坏有关。

　　四、制造问题和矛盾，激发学生的发散思维

　　培养思维能力总是从产生认识矛盾、出现认识疑问开始。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，培养学生的思维能力。例如，在讲完“顶端优势”后，可以向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”学生议论、思考后得出：“果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。”接着可以乘势追问：“是不是所有的植物打破顶端优势都是有利的呢？梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮阴吗？松树、杉树长到一定高度时打顶，会获得高大的木材吗？”这样有意地制造冲突，设置疑问，引起学生注意，发散学生思维，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。

　　五、训练学生的想象能力

　　爱因斯坦说得好:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着世界,并且是知识进化的源泉。”一个人如果没有丰富的想象力,就不可能有创造性思维。例如,由于不同种生物之间存在着生殖隔离,生物学家就通过植物体细胞杂交的方法培育出植物新品种,从而克服远源杂交不亲和障碍。英国科学家科勒和德国科学家米尔斯坦利用效应B细胞能产生抗体和瘤细胞能进行无限繁殖的特性,通过体细胞杂交的方法获得杂交瘤细胞,从而生产出大量的单克隆抗体,为人类诊断和治疗疾病提供了新的方法和途径。这些都是科学家发挥想象力而进行创造性思维的结果。因此我们在实际教学中应加强对学生想象力的培养。例如让学生自己设计实验方案来验证某些生命现象和规律。有的学校在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验”后，教师鼓励学生依据分离原理设计出其他方案。学生提出：①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液立在圆形滤纸中心；在此基础上，组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。

　　这样学生在进行实验的全过程中，都必须经过自己的创造想象。

　　总之，课堂教学是学生获得知识的主要渠道,也是培养学生创造性思维的主要途径。因此,我们在生物教学中要把培养学生的创造性思维作为培养目标,运用有效的教学方法,充分挖掘创新教育素材,努力培养学生的创造性思维。

　　参考文献

　　[1]孙巨娟.自然成才的生物学家——[荷兰]列文虎克(1632-1723)[J].科学大众(中学),2006(12).

　　[2]中华人民共和国教育部,《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念学习提要[M].北京:生活·读书·新知三联书店,2001　课程教材研究所和生物课程教材研究中心编制.《分子与细胞》教师用书[M].北京:人民教育出版社,2010.

　　[3]教育部基础司组织编写.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.