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  所谓自主、互助教学，就是在教师的指导下，以学习小组为基本组织形式，学生的自主学习为基础，使课堂形成学生教学生，学生帮学生，学生练学生的现象，成分调动学生的自学积极性，充分利用群体的智慧和力量，师生互助、生生互助，落实学生是课堂主人的一种教学方法。它体现的是学生与老师之间、学生与学生之间的平等交往，将“尊重、信任、平等、帮助、民主、和谐”的理念渗透在课堂教学和学生管理中，形成一种团结友爱、互帮互助、积极向上、奋发向上的大集体，从而实现大面积提高教学质量的目标。在英语教学中，运用自主、互助、高效式教学法，教学效果事半功倍，具体可从以下几个环节进行：

　　一、情境导入，展现目标

　　课堂导入是英语教学中的一个重要环节。精心设计的导入能吸引学生的注意力，活跃学生的思维，发挥其主观能动性，增强其参与意识，使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，从而提高学习效率，进一步优化课堂教学。在这个环节中，教师要及时做好“点、拨、提”的工作，铺路搭桥，引导学生体会学习的乐趣。学生有了乐趣，学习对他们来说不再是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验，学生越学越想学，越学越爱学。这时，教师呈现目标，学生乐于接受。

　　二、创设情境，设计问题

　　问题是学生学习的开始，没有问题就没有真正意义上的“研究性学习”。而学生产生问题的条件是好奇和怀疑，也只有好奇和怀疑才可能引发学生学习的探究欲望。因此，在英语教学中教师要精心设计各种丰富多彩的问题情境，刻意创造悬念，激活学生思维，调动学生的兴趣，引发学生产生问题的联想，让学生尽快进入学习状态。

　　问题的设计即按照循序渐进的原则，由熟到巧，精心设计练习层次，尽量遵循“会、熟、活”，这是学生能力转化的客观规律，当学生接受这种有序的编制，便可使其学习任务变得更容易、更有效。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。根据各种不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，以利于因材施教。例如，主要是对现在进行时的运用练习，教师在设计练习时就需针对不同层次学生：（1）简单题，可由基础较弱的学生来回答。比如这节课我们要用的到一些动词短语：watch TV, have class, do homework, read book, eat dinner... 以及这些短语中动词的ing形式。（2）中档题，可选择中等生来回答；比如I am watching TV now./We are having class. /They are doing homework.（3）高难题，可选择好学生来回答。例如，I am watching TV的一般疑问句:Are you watching TV? 及肯定、否定回答：Yes, we are./No, it isn’t .还有特殊疑问句：What are you doing？这样练习可以使不同层次的学生都有机会回答问题，而且正确率高，从而使学生对英语学习产生成就感。让全班学生都参与到学习活动中，不同的人在英语上得到不同的发展和提高，让每个学生都体会到学习成功的快乐。

　　三、独立思考，自主尝试

　　问题呈现出来以后，教师不要急于点拨讲解，要留给学生适当的时间，独立思考，自主解决。学生通过努力，自己可能把问题解决，这是最有成效的结果。也可能学生通过思考，自己不能解决，就为合作打下了坚实的基础，学生可以通过小组讨论来解决。

　　在小组练习中，常有一部分优等生感到吃不饱。所以，教师还要根据学生的年龄特点、学业实际，设计一些有难度、有新度、有活度的强化练习给优等生补充特殊养料，刺激他们求知的欲望。这样，不仅加宽了学生的知识面，而且促进了学生思维能力的发展，提高了学生的智力水平。为了拓展学生的口语和写作能力，教师可以根据学生的实际水平在课的拓展阶段安排适量与本课话题有联系的课外材料作为学习内容，学习形式不限，可以是阅读练习、话题作文练习、口语练习等。

　　四、合作探究，互帮互助

　　自主互助高效教学法的基本组织形式是小组学习。教师把学生分成四人为单位的学习小组，并选责任心强的学生当组长。具体活动如下：

　　一是组长交流，统一结论

　　学生自主尝试后，各小组长首先及时交流结论，因为小组长都是比较出色的学生，他们的结论若一致说明结论是正确的。若不一致，立即讨论，统一思想。这时，教师及时掌握情况，保证小组长带回各组的结论准确无误。

　　二是小组交流，查漏补缺

　　小组长回到各组以后，要立即检查组内成员的自学成果，若存在问题，小组长和学会的同学都要充当“小老师”，该讲的讲，该说的说，该做的做，该教的教，直到每个学生都没有问题为止。

　　互助大大增强了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是自主学习、合作交流的场所。在这一环节中，教师和学生一起变成学习者，在平等、和谐、友爱的环境中，师生互助，生生互助。在这种氛围中，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生主动愉快地学习。

　　三是汇报交流，点拨总结

　　在小组合作学习的基础上进行汇报交流。在班内找3—4名学生代表，汇报小组研究成果，教师根据汇报情况将本节课重点、难点提纲挈领地板书，并加以归纳总结，使学生便于理解、记忆。

　　五、反馈练习，巩固提高

　　习题设计要有层次性、代表性，不仅巩固本课基础知识，而且要符合考试题型，让学生综合提高，即夯实基础，有提高做题的能力。该环节过程大体为：教师出示练习题组——学生自主尝试解决——组长交流统一答案——组内互助，全部过关。

　　六、课堂小结，拓展延伸

　　该环节是帮助学生将本课知识点概括归纳，是画龙点睛之笔。学生在总结时要用“我学到了……”，“我学会了……”，“我知道了……”，并以书面形式写到自己的笔记本上，然后各组内互相交流，互通有无。

　　在英语教学中，不断使用这种教学方法，学生不仅学到了知识，而且培养了自己的能力，增强了学生的合作意识，并为今后的发展打下了良好的基础。