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  一直以来，实验都是物理教学的一个辅助教学手段，其主要作用是培养学生的动手能力。实验教学的过程主要是学生按照老师的要求完成一定的操作，基本是老师讲，学生做，最后再由老师总结。实验的目标单一，学习效率比较低。

　　新课程改革，要求我们重新审视物理课程的目标及实现方法。作为一门基础学科，物理课的作用绝不应该仅仅是教会学生一些物理常识，会做几个物理实验（这些东西也许对学生今后的生活没有什么作用）。教育的目标是培养全面发展的人，物理教学要在实现这一教育目标中体现自己的价值，就必须对物理教学的目标重新定位。

　　新课程具有三维教学目标：1、知识与技能。2、过程与方法。3、情感态度与价值观。观念一变，物理课立刻变的鲜活起来。物理实验教学的意义也发生了变化，它的功能更多了，教学方法也可以更加灵活多变了。

　　我以为实验教学在物理教学中的作用主要体现在：

　　一、提高学生的学习兴趣，引起学生的探究欲望

　　不管实验教学的效果如何，学生总是非常喜欢实验课。我们可以充分发挥实验教学这一优势，在物理教学过程中有选择的多穿插一些实验。有些实验可以让学生明白一些道理，有些实验可以让学生发现新的问题。直观、形象的实验会明显的活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，引起学生的思考。

　　二、培养学生动手、动脑的能力

　　物理实验教学能培养学生对基本的物理实验器材的操作能力，规范学生的实验操作行为，培养学生亲自动手解决问题的兴趣。而且，新的实验教学不仅仅是学生按照老师的要求去做，而是要求学生在教师的适当引导下，自己设计实验、做实验、总结实验、并与其他同学交流评估。这样的实验不仅培养了学生的动手能力，而且让学生成为整个实验的策划者和实施者，即动了手，又动的脑，体现了学生在学习中的主体地位。

　　三、发展学生的观察能力

　　大量的自然科学知识都来自观察，这里所说的观察绝不仅仅是随便看看，而是有目的的看、听、想——有目的的观察，是一种精神高度集中的心理活动。学生的观察能力是逐渐形成的，物理实验教学对于培养学生观察能力具有得天独厚的优势，逐步培养学生的观察能力也是物理教学必须要完成的教学目标。

　　四、培养学生获取知识的能力

　　学生们甚至包括老师都曾认为，知识来自课本，这是一种不全面的认识。我们都知道自然科学知识的获得一般都是非常曲折的，而且往往伴随着一个艰难的探索过程。启发式的实验教学，可以让学生经历从发现问题到解决问题的全过程，从而让学生学习解决物理问题的一般方法。这些方法是学生今后获取更多知识的重要途径。

　　五、培养学生树立正确的世界观和方法论

　　实验教学能帮助学生认识到知识不是某个天才坐在家里想出来了，更不是凭空臆造的。任何物理规律都是从实践中总结出来的，并且最终要回到实践中去，实践是检验真理的唯一标准。

　　物理学解决问题的主要手段就是实践（实验是一种特殊的实践），通过物理实验课，学生们能了解用实践（实验）去解决问题的一般过程，这些对学生而言是终生受益的。

　　基于以上认识我对物理实验教学作了以下一些尝试：

　　一、鼓励学生勤做小实验

　　生活、生产中的物理现象十分普遍，我们平时要求学生应多观察身边的物理现象，它涉及了哪些物理知识，运用了什么物理原理，多想想，多问问。在班上成立物理兴趣小组,课本上的小实验，小制作放手让他们去做，以弥补课堂实验的不足，同时也可以培养其创造能力和动手操作能力。这之中教师要适时地加以引导和点拨，这些小制作要定期评比，做得好的要及时给予肯定和鼓励，以激发学生的创作热情。如在学习声音的特性、重力、生活中的透镜等知识后，可布置学生自制哨子、制作不倒翁、模型照相机等小制作，这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的，并要鼓励学生们合作性地创造和探究，充分调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。这些有趣的实验会像磁石一样深深地吸引着那些渴望的眼睛。更有效地激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。

　　二、让学生实验走出课堂

　　我们的实验教学可以在实验室上、在课室上，也可以在课室外面上。如我在讲光的镜面反射和漫反射时，就带学生到水边看倒影，取得了较好的教学效果。他们看到在平静的湖水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒影，即光线平行射入湖面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生自己将一小石子投入湖中，激起一阵微波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。这样的实验教学让学生懂得了在生活中很多现象都包含着物理知识，只要我们学会观察，用心去发现，任何时候都能学习知识。

　　三、边学边实验

　　常规的实验教学中，学生往往依据书上的详细步骤，利用现成的表格，填写数据，而目的、原理、结论等照书抄一遍，实验就算完成。这样的实验，学生收获其实很少。为了充分体现学生的主体作用，在学习影响导体电阻的因素时，我是这样做的：教师提出问题：影响导体电阻的因素可能有哪些？并提示学生与车流、人流通过道路的现象相比较，学生经过猜想，归纳出三个主要因素后，继续提问：要弄清每一个因素与电阻的关系，如何设计实验？学生经过逐步引导，学会了“控制变量法”这一常用的研究物理问题的方法。然后学生根据需要和实际情况自己选择实验器材，验证自己的猜想。这样的实验教学，学生不仅学生了物理知识，还知道了怎样去解决物理问题。

　　新课程对物理实验教学提出了更多的要求，也赋予了物理实验教学更多的内容和更灵活的方法。物理学本身是一门实验科学，实验教学在物理教学中占有非常重要的地位，我们每位物理教师都应该认真的去研究在新课程理念下如何更有效的组织和开展好物理实验教学课。