课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位数学教师来说，如何面对这次课改呢？　

　　一、教师要善于点燃学生创新的火花

　　众所周知，课堂教学中，精心创设各种教学情景能激发学生的学习动机和好奇心，增强学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性。学生的创新灵感往往是由遇到问题要解决而引发的，因此，创新问题情境是激发学生创新灵感的必要途径之一。例如：在“全等三角形判定”导入课的教学中,可先在黑板上画一个图形,然后提出这样的两个问题：1.有一块三角板的玻璃烂成两块，如果到店里照原样配一块，要不要把两块玻璃都带去？2.如果只需带一块，带哪块行呢？为什么？这样的情景能使学生的探索欲望悠然而生，促使他们集中精力、开动脑筋,尝试探寻各种可能的解决办法,创造的灵感便由此而生。

　　二、教师语言要生动幽默

　　虽然数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容——空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师应把数学内容及其形象融为一体，用形象化的评价语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的45分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。科学证明：人在一种心情愉悦的状态下效率是最高的。针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，还可以拉近师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。

　　三、培养学生解决问题的能力

　　培养学生创造性思维能力,必须培养兴趣入手,而激发培养学生情趣，提高他们学习水平的决定因素是教师与学生的互动,其中教师又是情趣教育成败的关键.这就要求教师钻研教材挖掘教材中的情感和情趣因素，应根据不同的教学内容设计与运用不同的教学方法,运用不同的教学方法设计不同的教学活动.教师在课堂上,设计不同层次的面向全体练习,达到联系旧知固新的目的,使每位学生在有限时间内都得到充分练习的机会,从而去发展各自创新能力。课堂教学应大胆改革,利用学生学活、学好.教师应跃出课本、拓宽视野、走出课堂,开展多种多样的社会调查,尽量让教材与社会实际联系,使学生以教材为本,又不局限与教材,让学生把所学知识灵活运用于实际中去.总之,课堂做到以学生为主题,较好地解决学生想学、乐学、会学的问题,这样教育培养出来的人才才能迎接知识经济的挑战!

　　四、培养学生的动手、操作能力

　　现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。的确，思维往往从人的动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知、理解、掌握新知、应用新知。新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视知识的发生和发展过程，学生决不能只知其然，而不知其所以然。要加强学生动手操作的内容，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验。

　　五、培养创新和实践能力

　　围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的基础。新课标要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例。”在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，分析问题，解决问题能力的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。

　　总之，未来需要具有创新意识的人才，教师应具有创新意识，要勇于发现，大胆创新，数学是一种文化，在教学中要充分展示数学的文化价值，努力提高学生的数学素养，向学生揭示数学，让学生明白数学，要学生感悟数学。教师本身也要不断努力，超越自己，真正去体验教师这份崇高的职业！理想的教育是能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台，是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量，它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，使每个孩子包括后进生获得发展。

　　参考文献：

　　1、《中学数学教学参考》，陕西师范大学杂志社，2012年第6期⑶．

　　2、刘知新，数学教学论，高等教育出版社，2005

　　3、王小明，《数学教学实施指南》，华中师范大学出版社，2003年

　　4、李志锋，《浅谈初中数学探究式教学策略》，《中学数学》。2004

　　5、李凯歌，《数学实验及其教学改革》，《中学数学教学参考》。2003