“3+综合”高考模式在全国部分省市仍然延用，如何面对综合课程中的生物科复习是每位高中生物学教师所关心和思考的问题，虽说每位教师都有一套自己的复习方式，但如果能进行切磋讨论，那结果想必更完善、完美。通过高三的教学实践，我认为高三复习既要研究教学内容，更要研究教学方法。下面结合教学实际，从三个方面谈谈自己的做法。

  1.全面启动各个知识点，深入理解、牢固掌握

　　近年来的高考考试大纲的命题指导思想明确了：考查学生对基础知识基本技能的掌握情况和运用这些知识、技能、分析解决问题的能力，以促进学生创造性思维的发展。在复习过程中无论是挖“坑”，还是挖“井”，无论是综合还是实际运用，最基本最关键的就是要紧紧抓住书本上各个知识点，不仅使学生了解各个知识点的本意，还要让学生知道它的外延和内涵，做到深入理解，牢固掌握。这一点是整个复习过程的前提和基础，可谓万丈高楼平地起，基础是关键。如第二章第一节新陈代谢概述，首先要解决的问题是新陈代谢的概念，对于这个重要的知识点，书上只讲到新陈代谢是生物体与外界环境间物质和能量的交换，以及生物体内物质和能量的转变过程，这样搬给学生，只能使学生知其然，而不只其所以然，其结果不能达到深入理解，所以应该抓住概念中的关键词进一步扩展：一是交换，交换是指生物体从外界摄取所需要的各种营养成分，如食物在消化道内被吸收到体内的过程；同时生物体内有机物分解所产生的代谢废物要排出体外，如CO2经呼吸系统排除，尿素、尿酸经泌尿系统和皮肤排出体外的过程。前者属于同化作用，后者属于异化作用。二是转变，转变是指生物体利用从外界吸收的营养成分做原料合成自身物质（贮能），即新原生质的合成过程；同时自身的原有物质进行分解（放能），产生代谢废物即原有原生质的分解过程。例如，生物体利用吸收来的氨基酸合成自身的蛋白质；同时生物体内原有的自身蛋白质分解成氨基酸，氨基酸再分解成CO2、H2O和尿素，前者属于同化作用，后者属于异化作用。由此可知，新陈代谢包括同时进行的而且相反的两个方面，即同化作用和异化作用。通过分析和挖掘，使知识点得到理解和掌握。

  2.点动成线，理顺串活

　　这里的点是各个知识点，线是指知识线索。在学生确实理解和掌握各个知识点后，教师应指导学生对这些知识点进行梳理和串连，经过点的互动是指连接成线，将每个零散的知识点串为一个整体，这样可使学生分散记忆，灵活分析，综合应用。

　　如第一章第一节中所讲的蛋白质的知识点有蛋白质的含量、组成元素、基本单位、基本结构、生理功能。第二章第三节的蛋白质代谢中蛋白质的来源、去路、代谢终产物。第六章第二节中的基因控制蛋白质合成过程的转录、翻译、遗传密码、中心法则，将这些有关蛋白质分散、零碎的知识点有机结合起来，使原本隔离的内容，通过教师有条不紊地串讲，帮助学生理清知识点之间的内在联系，使之成为有条理化的知识线索，让学生的知识得到升华，做到点动成线，理顺串活。

  3.线动成面，构成知识板块

　　将各个条理化的知识线索，进一步衍射，使之纵横联系，将不同的知识线索经过移动，扩展为专题讲座，形成一个个知识板块，对学生进行思维引导，让学生达到知其所以然的能力培养目标。这样有助于学生对知识的理解和长期记忆，是一条条线索构成一完整的面，既具体又系统，容易达到教纲要求达到的目的，这一阶段的复习是在前两个阶段的基础上进行的，是学生对知识形成条理化、系统化、完整化、深化理解的关键，也是学生是否取得优异成绩的关键，同时也是考查教师对知识综合讲解分析能力的关键。

  3.1 知识线索的不同组合，可形成不同的专题

　　根据复习的情况和学生掌握知识的情况，可以灵活处理每条知识线索，进行有计划、有目的、有规律的组合，构成不同的专题，如蛋白质、核酸、染色体这些线索构成遗传、变异专题，或者将蛋白质、糖类、脂类这些线索归属于动物新陈代谢专题，还可以进而加入植物新陈代谢而构成生物的新陈代谢专题。其目的就是让学生能顺藤摸瓜，弄清知识的来龙去脉及有关的概念、原理、规律和他们之间的相互关系，并掌握各种规律在生产实践中的运用。

  3.2 突出专题中的实验设计题

　　实验设计这一内容在高考中占有一定比重，而这种题型既能锻炼学生的分析、综合、推理、运用的能力，又能将理论联系实际，同时也是一个知识面的综合反应，所以是不能忽视的重点内容，在进行实验专题讲座时，教师必须善于挖掘此专题中可供实验设计的题材，提供给学生，使学生在具备了实验操作能力、分析能力的基础上进行实验设计，鼓励学生大胆创新，自己选材命题，教师提示，学生自己设计。如新陈代谢这个专题中，可供实验设计的内容大约有：（1）光合作用与呼吸作用的相互关系；（2）植物细胞的吸水与失水；（3）水分的代谢与矿质营养代谢的关系；（4）酶的催化作用；（5）光合作用释放氧气，消耗二氧化碳，产生淀粉，等等。在引导学生进行实验设计时应注意强调关键问题，如一定要把握正反对照（设计对照实验）和单一变量等原则。

  3.3 精选习题，突破专题

　　每个专题的突破除了将有关知识有机结合之外，还要对有关知识点画龙点睛，必须高度讲解、综合的基础上再进行有关内容的习题训练，选题要精，要具有代表性、实践性、热点性；要紧扣主题，理论联系实际，将整个专题内容彻底消化。

  3.4 提取精髓，编织成网

　　在对专题基本内容的“串、讲、练”之后，必须抓住本质的东西，引导学生进行知识迁移，尽可能将反映知识间内在联系的骨架和精髓提炼出来,将相关知识串联起来，使之成为知识网络。

　　从点到线，从线到面，再从面到整体，实际上最后交给学生的是高中所学的整个知识体系，也是高三复习的总结阶段。可将不同的专题内容，精挑细选，形成高度综合的内容，选择出适合高考口味的综合题，进行精讲、精炼，其目的就是要求学生把掌握的知识转化为在新情景和客观实际中灵活、机智的发现问题、解决问题，甚至创新的智慧和才能，培养学生的综合意识，从而使学生能够多角度、全方位综合分析和解决问题，这也是我们培养学生的最终目的。