古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”可见，传授知识，解答疑难，达到培养学生的能力，这是教师的天职。

  怎样才能做到这种程度呢，我十八年尤其在近两年多来的教学体会得出，要当好一个教师，除了有过硬的业务能力外，还必须具备好的教学方法，我的教学全过程可以用以下几句话来概括：

  一、提炼教材，讲课求精

  依大纲完成统一教材规定的教学任务，这是教学目的，但解决的方法，采用的教学手段各有不同，千个师傅万个法，我的做法是：对教材系统的熟悉掌握后，可以按其知识的分布规律进行讲解，有时打破原来的教材顺序、提炼教材中的精华进行讲解，有时一节课可以讲2-3节课的内容，但有时又是2-3节课都讲一节课的内容，达到重点突出，这样便于学生掌握知识的内在联系、容易掌握其知识点，抓住教材的核心部分精神，其它部分不是删去，而是要求学生自己学习，了解课文内容，这样就能达到以纲带面，既照顾了知识的整体性，又突出了重点。

  二、析题典型，作业求轻

  在举国学生减负的今天，减轻他们的课外作业是很关键的。学生减负后还要掌握所学的知识，这就有一定难度，老师为此要付出大量的心血。我认为，一节课浪费一两分钟都是极大的损失，我讲新课一般控制在半节课以内，而后面的时间就是讲解大量的例题，备课时老师要熟记大量的题型，这样才不至于讲课时耽误时间，讲解例题即学生的练习、训练，例题要精选，选一些有代表性的、典型的题来达到巩固新课的目的。一般一节课可以讲5-10题，讲例题重在解题思路的分析，通过计算求某题的结果，不要花太多的时间，只要学生在课堂上当堂巩固了所学的知识，何必下课又布置作业呢。

  三、能力培养，思维求新

  传授知识固然重要，但培养学生的兴趣能力比传授知识更为重要，一个好的教师要有意识地引导学生走向科学家的思路上去，教师传授给学生的知识，随着时间的流逝，可能知识会遗忘，但教给他们获取知识的方法，培养出来的能力，将使他们终身受益。

  传授的教学方法是递进式的教法，是顺时针时，按部就班地灌输知识，这样学生学得死，学得被动。对于理科的教学，更是这样，先讲定理、公式，然后再探讨解决问题的方法，找出规律，得出定理、公式，再又应用定理、公式，使学生进一步得到巩固。有时，我连定理、公式也要学生推导出来。这样，学生学得主动、活泼，分析问题、解决问题能力能有效地得到培养，每讲一道例题，而不是老师首先讲解题思路、方法，而是让学生分析、思考，找出最佳的解题捷径，有意识地培养学生的创新能力，现在的创新教育，就是对学生能力培养的教育。

  教师是蜡烛，照亮了别人毁灭了自己，这名话有一定的道理，教师无偿地把知识奉献给学生，生怕自己所教的学生没有学好，成绩不好，考不好。教好书，是教师终身的追求。从教以来我坚持教良心书，所教的物理课质量一直上乘。

  在物理课程教学中，我认为一名合格的物理教师在课堂上应该是一名“导演”，要善于启发学生积极思维，“戏”要让学生去“演”，教师不能再在台上唱“独角戏”，搞包办代替，要运用启发式，废止注入式。课堂教学要始终坚持“两个原则”：其一，是坚持暴露物理思维过程的原则，并把它贯穿到整个物理教学过程之中。物理基本概念是高中物理教学头等重要的课型。比如，可用讲授与启发相结合的方法，根据不同类型的物理概念，穿插使用读书指导法、演示法、发现法，讲规定性概念时，讲清规定的合理性，讲发生性概念时，讲清楚发生的必然性。物理计算课是高中物理教学的重头戏，我采用一题多解、一题多变的方法，以科学、严谨的教学语言培养学生思维的灵活性和思维的严肃性。复习课是巩固物理基础知识和培养综合运用能力的课型，我用单元探究法，在突出本单元知识的同时，挖掘知识的纵横联系，分门别类，逐步深入，既培养高中生的定向思维，又引导学生用发散思维和逆向思维考虑问题。其二，是坚持追求课堂效益，向45分钟要质量的原则。使课堂教学做到“二精”、“三严”、“四法”。“二精”即精心组织每一节课，精心筛选每一个例题；“三严”即严密的组织教学，严谨的课堂语言，严整的板书设计；“四法”即讲授启发法，读书指导法，发现类比法，单元探究法。课堂上学生十分活跃，或陈述己见，争论不休，教师或故意置谬，虚设迷障，使课堂学习出现轻松感。把抽象的概念具体化，规律性的问题条理化，使学生们沉浸在物理的海洋里。教师要注意研究物理的特点，大胆实践，勇于开拓，探索改进教学模式，以新颖的教学思想，严谨的教学方法逐渐形成独特的教学风格。坚持以物理课堂教学为主，在备、教、批、辅、考等教学环节上精益求精。备课时，广泛收集资料，不断更新教学内容，教学中注重更新教学方法，有时采用“预习——共学——练习”的方法，有时采用“预习——精讲——读议——练习——小结”的方法，有时采用“读读、讲讲、议议、练练”的方法，针对不同教学内容，分别采用单元教学、框架教学等手段。运用直观、形象、图解、比较法，充分调动学生眼、耳、口、手、脑等各种器官的作用，奏“交响乐”，唱“大合唱”。变以“教”为中心为以“学”为中心；变以“知识”为中心为以“能力”为中心；变“一言堂”为“群言堂”。教学时可以旁征博引、深入浅出，化抽象为形象，化艰深为平易，化枯燥为幽默，运用既形象又贴切的比喻来帮助学生消化一些难于理解的物理基本概念和理论。教师在物理教学中要善于解疑问难，激疑启思，于物理教材的关键处，激起学生思维碰撞的火花，调动学生的学习积极性。

  面对新课程教学方式变化的今天，我们的高中物理教学应该走向教学助教研，以教研指导教学的教改思路。

  课程历来推动着教学的运行，新课程对学的影响力也明显加大。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的过程。新的课程环境可以保证课程标准更高质量的实现，创设丰富多彩的学习环境。教师要在新课程环境下重新塑造自己更好的角色。