课堂提问是在服务于课时教学目的和要求的前提下的一种教学方式。它是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”我们认为，用辩证的观点，对课堂提问作逆处理，应该说是一种比较聪明而新颖的方法，恰当地运用，能收到事半功倍的效果。实践进一步证明，课堂提问具有许多优点：激发学生思维活动；了解学生知识水平；弥补学生知识缺陷；开拓学生思维领域；保持学生注意稳定；引起学生学习兴趣；培养学生表达能力；获得教学效果反馈等等。此外，课堂提问还是化学教师教学能力和教学技能的集中反映，它直接影响着教学的教学质量。因此，课堂提问很值得我们深入研究。

　　古今中外名家对提出问题十分重视，《学记》中说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”乌申斯基说：“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要教学技艺之一。”国内近年来的研究表明：中小学一般教师平均每堂课的直效教学提问仅是56%，这即是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效的或低效的。困此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问艺术的修养，对于保证和提高化学的课堂教学质量具有重要意义。

  一、问题要有明确性

　　所谓明确性，就是题意清楚，条理分明，使学生明白给了哪些条件，要求回答的是什么样的问题。因为不明确的提问，就会使学生感到含糊不清，无所适从。这样答可以，那样答也行一类的提问，是设计者最忌讳的。口头提问不能转弯太多，言语要精练，吐词要缓慢，务必要使全班学生都能听清楚，必要时突出重点复述一遍，让他们边听边想。例如，“试比较S和CI非金属性的强弱”。这个问题没有说明在什么前提下进行比较，是从原子结构的观比较，还在从元素在周期表中的位置比较，或是从实验事实比较呢？题材意是不明确的，应该在题中冠加某一前提，学生就有明确思路。

　　二、问题要有渐进性

　　渐进性是指问题内容应该由浅入深，循序渐进，使学生获得知识逐步深化。要按照由具体抽象和由感性到理性的认识规律，由近及远，由易到难逐个渗透，相互交融。困此，教师必须多编拟能抓信教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的思考的机会，让提问提出了就能能培养学生独立思考的能力；要创设问题情境；要揭示矛盾，引起思索；要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。例如，同分异构现象这个内容，教材是在烷烃的衍生物后，再深入涉及官能团导异构。在逐步深入的过程中应该把三类异构系统进行交织，才能使学生在书写同分异构体时有一条清晰的线索。

　　三、问题要有科学性和趣味性

　　设计提问绝不允许犯有科学性错误，此外提问还要设计得富有情趣、意味和吸引力，借此促进学生的求知欲，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。趣味性虽然是提问的一种手段，但不允许追求趣味性而违反科学性，我们应该做到科学性和趣味性的统一，寓庄于谐，趣而不俗，才算是高水平的提问艺术。例如，讲“原电池”是教师分别用接有异线的铜片和锌片插入苹果，并将导线另一端连接在电流计上，显示有电流产生，学生感到惊奇、有趣，然后提出具体浓厚的趣味性，又能提示科学性，应该说有一种较好的提问。

　　四、问题要有灵活性

　　灵活性就是教师在讲、练、读、议诸环节中都可以提出问题；也可以在学生精神涣散是动脑筋提问的方法业集中学生的注意力。教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩大展等教学手段。但设计提问的内容只在教材中能找到解题依据的知识，而不是在课本上能找到现成答案的问题。例如，“纯水在100℃时，KW=1×10-12，那么它的〔H+〕是多少？pH值是多少？这是水是否显中性？为什么？”设计这道题问的目的是检查学生对溶液显中性、酸性、碱性的本质联系理解得如何，这咱提问既不超纲，也不偏怪，显得比较灵活。

　　五、问题的实际性

　　实际性是指问题内容要密切联工农业生产和日常生活的实际。实践证明，经常提问一些富有实际性的问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们创造想像的能力，克服思维定势消极因素的影响，以及提高分析和解决实际问题的水平。例如，讲到电化锈蚀时提问：“家用菜刀用后要把水拭干。否则为什么容易生锈？”讲到胶体时提问：“杀鸡宰鸭放血时，为什么要先在盛血容器里放入食盐水？”实践证明，类似这些联系实际生活的提问很受学生欢迎。

　　六、总是要有多样性

　　学生的思维总是从问题开始的，围绕课堂教学内容的需要而设计不同形式、新颖有趣的提问，对引导学生积极思维，可以收到事半功倍的效果。就提问手段而言，有口头提问、文字提问（板书、幻灯片、挂图等）和实验提问等；就答问方式而言，有泛问泛答和一问一答。前者教师向全班发问，鼓励思维敏锐的学生抢先作答；后者是教师发问，指定学生作答，必要时可以进行追问、反诘、评价他人所答方式。其二是指题型要多样，如逻辑推理、辨析正误、综合归纳、比较异同、判断物质、解释现象、设计实验、多重选择等等。单凭记忆就能回答的问题，如“芒硝的化学组成是什么？”这类提问思维活动量不大，作为课堂提问就显得单调、枯燥，缺乏技巧性。

　　总之，课堂提问是化学教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教学的成败，课堂提问有助于活跃课堂气氛，提高教学质量。可以说，没有好的提问就会不有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。课堂教学提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。

　　因此，作为化学教师，应多方面精心设计好各种类型的课堂提问，开成适合学生口味的提问艺术风格，从而达到最佳的教学效果。