后进生是指学习、思想表现差、认知欠缺、不良习惯多、不遵守校纪班规的学生。是学校、家庭和社会的不稳定的潜在因素。高中思想政治课高中政治课既是传授政治、经济、哲学、文化等方面基础知识的学科，同时又是一门对后进生进行思想道德教育的前言课程，作为一名高中政治老师，要充分发挥政治课在德育方面的功能，开展有效性教学，积极促进后进生的转化，帮助在学习成绩、思想品德方面获得不断的进步充分实现政治课智育、德育的双重功能。

　　一、根据政治学科时政性，让后进生身临其境的接受有效教学。

　　列宁曾说过：“每个宣传员和鼓动员的艺术就在于用最有效的方法影响自己的听众，尽可能地使某个真理对他们有更大的说服务，更容易领会，留下更鲜明、更深刻的印象。”这段话对我们教学也很有启迪。中学思想政治课是培养“四有”全面发展的新型的社会主义公民的课程。这就必然需要政治课坚持理论联系实际的原则。坚持理论联系实际的原则，是提高后进生教学实效性的最佳途径。在中学思想政治课教学中，政治教师能够联系一些实际问题来传授知识，进行教学，能够激发后进生对学习内容的兴趣，产生强烈的求知欲，并在这一基础上析事论理、事理交融，使后进生积极探索、掌握理论知识、提高思想觉悟。在这点上，只要政治教师在教学实践中努力尝试，就能够取得良好的课堂教学效果，达到预期的教学目的。例如在学习《政治生活》“世界多极化在曲折中发展”时让后进生感受到我国正在成为世界多个政治经济力量中心之一，我们应该为此感到自豪。但同时国际竞争越来越激烈，我国的主权受到挑战，例如钓鱼岛事件，日本对我钓鱼岛虎视眈眈，让后进生对日本的所作所为痛恨之极，嗤之以鼻，通过联系时事政治让后进生慷慨激昂，明确自己的社会责任，将振兴中华的责任置于肩上。在政治生活中利用时事政治进行后进生转化的实例，其他政治课程内容也可理论联系实际，利用热点、时事，后进生的现实生活，运用后进生感兴趣的事例作为认识的背景，激发后进生的求知欲，学起于思，思起于疑，使后进生生在切身的体验中切实提高自我修养和能力。

　　二、按照后进生形成原因，让后进生因材施教的接受有效教学。

　　后进生形成原因有两大类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生。智力型后进生是指人们的智慧活动中,直接参与认知欠缺较差的后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的后进生 。针对智力型后进生，政治教师应以人为本帮助他们树立信心、诱发并强化学习动机，进行强化记忆训练等，让其熟悉各种记忆方法，并选择适合自己性格和个性的学习方法，反复进行思维定势训练，掌握基本的思维方法，培养思维能力。

　　针对非智力型后进生，政治老师应抓住其学习兴趣缺乏这一薄弱环节，调节动机、态度、意志等非智力因素的状态，采取多元互动式、讨论式、自主式、协作式教学策略优化外部学习环境；课堂上创造适当的有序、合理的应用政治教学内容的扩展，充分挖掘知识的趣味点，培养他们学习知识的兴趣，激发学习动机，帮助他们在战胜困难的实践中体验成功的喜悦，树立克服困难的信心；优化课堂教学，鼓励关心孩子，以增强其自信心；让他们利用自己的优势，养成善于思考和分析问题的好习惯，从而提高学习效果。

　　三、提高政治政治教师的素养，让后进生在榜样示范的接受有效教学。

　　1、提高政治政治教师道德品格，以身作则，为人师表。加里宁说：“政治教师的世界观，他的品行、他的生活、他对某一现象的态度，都这样或那样地影响着后进生。”政治教师是后进生思想道德的直接引导者,是后进生行为、心理的模仿者,政治教师的思想先进则可更好地促进后进生的思想先进,政治教师具有崇高的品德则后进生容易培养崇高的品德。这就要求政治政治教师加强自己的道德修养,严格要求自己的言行,在教学过程中充分展现自己优秀的个性品质,发挥自己的模范作用，树立正确的世界观、人生观、价值观,以身作则,用自己的浩然正气影响后进生,引导后进生。

　　2.修炼政治政治教师精深的专业知识，妙语连珠，激发兴趣。教育家马卡连柯说：“后进生可以原谅老师的严厉刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术。如果不能完善地掌握自己的专业，他就不能成为一个好政治教师。”政治教师需积累渊博的知识,才能在具体的政治教学过程中妙语连珠,旁征博引,用语言粘住后进生,激起后进生学习的兴趣,避免照本宣科的尴尬。利用一切机会和条件，丰富自己，随时吸收新信息、新成果，向后进生深入浅出地传授基础知识。只有这样，才能激发后进生的政治热情，真正教给后进生一把打开知识大门的钥匙。

　　3、提升政治教师课本教材运用能力，群策变力，挖掘潜力。

　　政治教师要力争做到用好教材、超越教材，应该不断收集各种信息，分析、处理信息，提高对各种资源的整合能力。否则就难以组织和驾驭课堂教学，提高课堂教学效率也就成为空话。驾驭教材要，就是要认真钻研教材，抓住教学重点、难点，采取先进的教学手段；掌握应学教材与已学、待学教材的联系，熟悉后进生对相关知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教后进生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。

　　参考文献：

　　[1]《全日制普通高中思想政治新课程标准》

　　[2]《教育西游记》；中国轻工业出版社；钟杰

　　[3]《没有围墙的学校》；首都师范大学出版社；(中国台湾)李崇建