课堂教学的质量在某种意义上来说，决定了团场学校培养出的学生质量。无论是理论教学，还是实训实习，教师授课的质量，在某种意义上来说，都决定了这样。然而，近年来，本身建立了许多有关教学的制度，如听课评课制度等，但在实施过程中却难以到位，这势必影响学校教学质量的提高。面对学生，如何上出高质量的课，一直困扰着多数学校的教师。本文拟对团场听评课制度在实施过程中存在的问题及其对策作一些探讨。

　　一、团场学校听评课中的问题

　　当前教师们所关注的听课评课都是在校本教研活动中所进行的，把听课、评课作为校本教研的重要形式之一，不少团场学校把听课评课做为校本教研，学校经常组织教师间进行听课评课，听课评课成为校本教研最主要的形式，也是最受教师欢迎的一种方式。但当前团场学校的听课评课的现状不容乐观，存在一些问题。在评课中教师之间互动较少，造成这种情况根本原因可归结于二个方面。一是角色差异，二是活动氛围。影响因素有传统的观课目的导致的心理阴影、校园文化的阻碍、教师目标取向的影响、教师进取心不强。而做为校本教研中“研”的一面，教师在听课评课中做教学研究更是很少涉及。

　　评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。由于受种种因素的影响，目前在听评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下。

　　（一）、听评课操作上存在的问题与误区

　　1、重听轻评     

　　听而不闻多，评的少。如有些教师课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及是同教师交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；另一方面评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。

　　2、敷衍了事   

　　听课后的评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

　　3、平淡肤浅   

　　听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低，等等。

　　4、面面俱到

　　对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻、重、主、次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

　　5、评“新”弃“旧”

　　眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了，对人们的确有些吸引力。而对传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义语。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

　　（二）、评课观念上存在的问题与误区

　　目前在评课观念上存在着种种错误倾向：

　　1、课堂提问人次越多越好

　　在评课过程中存在一种误解，认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。因而讲课人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适时内容，而将提问流于形式。甚至有的教者挖空心思，频繁提问，“无问处也生问”，牵强附会，根本不给学生思考、学习的机会和空间。

　　2、学生回答问题准确率越高越好

　　有的评课认为学生回答问题准确率越高越能表明本节课的成功，学生学得越好。提问对象避差生就优生。

　　3、教师讲得越少越好

　　有的评课人认为课堂上教师讲得时间越少，学生自学时间越长，其评价效果越好，甚至有的还为此做出了硬性规定：教师在课堂上讲授的时间不能超过多少多少分钟等等。

　　4、教学手段越复杂越好

　　有的评课人认为在课堂中运用的现代媒体越先进、手段越复杂、形式越丰富、教学效果越好。选择何种媒体、手段、形式应依据课程内容、学生的认知水平、学校实际、教师素质而定，不可盲目攀比。

　　二、关于组织听评课的几点思考

　　学校不仅规定领导、教师每年应该听课的节数，而且更应建立听评课的质量评价体系。这样不仅可以保证教师之间听课的数量，而且可以从制度上保障听评课质量，使教师主动听课、积极评课，同时还要有可操作的具体方法，做好检查和落实工作。

　　(一)课堂质量评价标准要做到两个符合

　　1、必须符合团场学校的办学定位与培养目标。团场学校需要有一定的基础理论要求，以保证其今后的可持续学习和可持续发展潜力。因此，用于听课和评课的课堂质量评价标准，就必须符合团场学校的办学定位与培养目标要求，要充分体现“基础教学”与“义务教学”这两者的有机结合。

　　2、必须符合团场学生实际的水平与素质。团场学校学生存在理论基础不扎实的情况，但这并不一定表明他们就不聪明，他们自控能力方面较差，但不一定就不肯学。填鸭式的课堂教学肯定不符合团场学校学生的实际，延续某些阶段的教学模式，肯定导致学生的硬性反抗或柔性反抗。因此，教师要转变教学观念，学校应制定适合团场学校实际的课堂质量评价标准。

　　(二)听课要做好三方面的工作

　　1、听课前的预习和准备。俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做到听课前对课堂内容有所了解，并做好准备工作:（1）学生要学习哪些知识?（2）培养学生哪些方面的技能?（3）宜采用哪些教学方法和教学手段? 这样听课时心里明明白白，听起来清清楚楚，评课时也会有的放矢。

　　2、听课中的观察和记录。教师听课要高度集中注意力，全身心投入。在课堂上不仅要认真听，而且还要仔细看。一看授课者对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、方法的设计、技能的展示; 二看学生的课堂表现，看学生参与的意识、学习的习惯; 三看教师和学生之间的互动，并即时评析，记下自己的感受。

　　3、听课后的思考和整理。教师在听完课后应对教学进行反思，应翻看听课记录，或与执教者交谈，或写一段听课心得，甚至可以将他人比较好的教学方法拿到自己的课堂上尝试一下。在分析总结他人讲课时要注意比较、研究，注意取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，听课的教师就应该善于进行比较、研究，结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

　　(三)评课应讲求全面、科学、互动听课之后，必须评课。

　　评课是对公开课教学的进一步研究，只有通过评课，才能真正发现和实现示范公开课的价值。在交流中，教师之间彼此也更加了解，自觉地取他人之长补自己之短，促进教学水平的共同提高。

　　1、从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定与能否实现，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课先要分析教学目标。首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。其次，从目标的实现与否来看，要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕着教学目标进行; 课堂上学生是否能尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

　　2、从教材处理与教学程序上分析。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授是否科学，也要注意分析教师对教材的处理以及教学过程中是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键，还要看教学设计是否科学、思路是否清晰、内容是否合理、见解有否创新、效果是否理想。

　　3、从教学方法和教学手段上分析。教学有法，但无定法。教学是一种复杂多变的系统工作，不可能有一种固定不变的万能方法，我们应该秉承具体问题具体分析的原则。因此，评课既要看教师是否能够面向实际，并且恰当地选择教学方法，也要看教师能否在教学方法的丰富性上下工夫，同时还要看现代化教学手段的运用是否恰当，教学方法有无革新等等。

　　4、从教师教学基本功和教学效果上分析。一看教学基本功是否扎实: 包括板书是否清晰，教态是否自然，教学语言是否生动，教学具体操作是否熟练。二看教学效果是否理想: 包括学生思维是否活跃，课堂气氛是否热烈，知识、能力、素质目标有否达成等等。总之，听评课是促进高职课堂教学质量提高的重要手段。通过听课与评课。可以借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高教学水平。

　　总之,听一堂好课,是一种美的享受;评一堂好课,也是一种美的享受。然而,只有会听、会评,才能得到这种享受。“三人行,必有我师焉”,尤其在新课程改革的今天,作为新课程理念下的教师必须扩大自己的视野,重新构建自己的知识结构和职业能力,并具有广泛的合作和沟通能力,与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享,与跨学科教师的相互交流,以求知者的身份,投身到新课程改革的“互学习、争提高”的学潮中去,在听课学习、评课学习中不仅要提高自己的专业能力,提升自己的教学水平,与时俱进,以精湛的教学技艺更好地为教育教学服务。还应当善于学习、善于总结、发现优点、弥补不足，结合自己的实践，取长补短、不断进取。