农村初中学生生源大多数来源于农村，一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出，想听听不懂，从而产生挫折感，逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致英语成绩下降，在英语课堂上感到乏味，厌烦，开小差，干别的事情等。这一类学生，就是我们的英语学困生。学困生在英语教学中都会遇到，而且会一直伴随着教师的教学。他们是我们在英语教学中不可忽视的群体，应引起高度的重视。因此，我校承担了江津区级科研课题《农村寄宿制学校留守儿童英语学困生的教学对策研究》。

　　教师想要在教学中取得好的教学业绩，那就千万别把学困生当成包袱和累赘。每个老师都应该又一套帮助学困生的方法，帮助学困生走出困境，学好英语，为他们终生负责。所以，我们应当对英语学困生进行转化，有效地引导和训练。

　　一、从心理因素出发，帮助学困生克服自卑感、焦虑感，树立自信心

　　我曾经见过很多这样的学生，他们想学英语，想认真听讲，然而一直以来的落后感让他们不敢开口说英语。由于学习成绩差，心里便有了自己不如别人的想法。他们上课常常不认真听，搞小动作，课后不完成作业也是家常便饭的事情。成绩的落后使这他们觉得很不光彩，虚荣心使他们变得十分敏感、脆弱。因此，在他们面前，教师应该表现得十分谨慎。这样的学生在农村中学很容易见到。教师的一言一行，甚至某种无意的表情都有可能在他们心里投下阴影。对这类成绩差的学生，我们教师可以用放大镜去寻找他们的优点，认真挖掘他们潜在的闪光点，哪怕是点滴的进步，也应及时地大力表扬，公正地给予评价，从而激发他们向上的信心，使他们感受到成功的喜悦。对于这类学生我们教师可以用满腔的爱来取代责怪和训斥，千方百计地使他们形成良好的心境，以利于他们的学习。

　　二、从学习技巧出发，指导学困生摸索出适合个人学习的策略和技巧

　　学习的技巧也是很重要的。在农村中学，学生们总是认为：同样的老师，同样的课堂，别的学生很优秀，很容易就能取得高分。然而自己却成绩一直不够理想，慢慢地会丧失信心。遇到这样的问题，我们教师可以从多方面给学生引导。

　　首先，教师应帮助学生重新树立各自的学习目标。要让学生明白英语成绩差的原因是因人而异的，英语成绩的提高是个渐近的过程。因此目标的设定要从自身出发，既要有近期目标，又要有远期目标。不要与他人去比，而应与自己原有水平去比。要让学生明白有了自己的目标后关键在于他们能否一步步去实现，要让他们看到自己的成绩和希望。

　　其次，教师应帮学生改进学习方法,因为好的学习方法可使学生的学习达到事倍功半的效果。为了了解他们的学习方法并提出改进办法,教师应多与学生接触。另外也可组织一些座谈会,让一些英语学习的佼佼者介绍他们各自成功的学习经验与体会。在这基础上帮助这些学生摸索出适合他们自己行之有效的学习方法。

　　再次，教师也可与学困生共同制定目标，每天明确学习计划，让后进生“笨鸟先飞”。指导他们如何开展预习和复习工作。如：为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教授的单词、句型等要求当天消化，平时养成大声朗读的习惯，培养他们敢于开口说英语的习惯等等。通过一个阶段的反复训练，逐步使其养成良好的学习习惯。教师在这一过程中要积极引导，耐心细致，细心观察学生的心理状态，保持他们积极向上、自信进取的学习积极性。

　　三、从教师自身出发，在思想上重视学困生，在学习上帮助学困生

　　作为一名英语教师，首先必须从思想上重视这些学困生。不应该认为英语成绩差的学生就是脑子笨,使他们无法开窍,是无法开垦的荒地。而是应该让学生感到你是公正、平等地对待班级中的每个学生。其次,教师要与学生有情感交流。教师对学生赞赏,会使学生特别是学困生产生积极的情绪反应。学生的这种积极的情绪反应又可作用于教师,产生情感的反馈,增强教师的积极情绪。师生间的情绪不断进行对流、反馈,心理距离越来越近,一直达到情感的共鸣。这有利于消除学困生的心理障碍,收到很好的教学效果。另外，还有一点不容忽视的是，对于这类学困生教师要有极大的耐心,并且还要详细记录并分析学生的作业、试卷、课堂提问等,找出学生在学习中的薄弱环节,从而能够极有针对性地帮助他们提高英语学习。我们在对待这些英语成绩差的学生的试卷、作业时要特别慎重，要尽量看到他们好的一面，以增强他们的学习信心和积极性。

　　四、从学习环境出发，积极为学困生创设一个互学互助、和谐融洽的氛围。

　　班级是一个大集体,每个学生都是集体的一员,而不是孤立的个人。除了上课与教师的接触,他们更多的时间是生活在宿舍以及班级这个集体中。为了能使这些学生更快地提高英语成绩,教师的辅导固然重要,但也不能忽视同学的相互作用。教师在平时的教学中不仅要关心学生的学习,还应把自己的成功经验,以及取长补短相互学习的方法融入课堂中。例如在教学中我们可以结合课文或生活中的例子说明团队精神在学习、工作中的作用,而这种精神的培养是在生活的互助中逐步形成的。在此基础上教师便可比较容易动员成绩好的学生主动与这些学生“结对”,开展一帮一的活动。这不仅能缩小学生间的距离,还锻炼了成绩好的学生的工作能力。

　　五、从交流沟通出发，在生活上多关心，在沟通上多交流

　　俗话说：亲其师才能信其道。教师在学识上是师长，在生活上是朋友，在思想也是他们行动的路标。学困生在生活上出现了困难，思想不稳定，教师应积极主动地关爱他们，帮助他们克服困难，树立正确的人生观、价值观、成才观，让他们及时回到积极主动的学习状态上来。

　　总之，转化学习困难的学生是教师在教学过程中经常遇到的困惑。有人说：“转化一个后进生比培养一个尖子生更难。”这也说明了转化学困生所付出的劳动，更说明了转化农村学困生所付出的艰辛。然而，在开展“面向全体学生，让学生全面发展”素质教育的今天，每一名教育工作者必须让学习困难的学生学会学习，这不仅为使他们从根本上克服现在的学习困难，也是为了他们个人终身学习和发展奠定发展基础，让他们在成长过程中适应未来社会对青年一代全方位提高能力与素质要求。