在新课程标准背景下，掌握更多具有创新性的教学方法可以丰富课堂形式，调动学生的积极性，提高课堂的有效性，对于小学语文学科，同样需要注意提升课堂有效性，提高教学质量。但是，我国很多相对而言较为落后的地区依旧采用传统教授的课堂模式，因此，课堂教学中存在很多诟病未予以清楚。新课程标准的提出是对传统教学提出的挑战，因此把此项内容作为研究对象的人也比较多。针对问题，提出相应的解决对策。

　　一、小学语文课堂教学模式存在的问题

　　1.1未完全摆脱传统模式束缚

　　虽然随着我国教育模式的不断更新和教学内容的不断改革，我国基础教育相较之前无论在教学过程和教学结果都呈现焕然一新的面貌，但是，不难看出，在这些年的教学改革中，我们所提倡的创新教学和适应性教学并未得到真正的普及，对于小学语文而言，同样存在这样的问题。如在教学模式上，部分偏远落后地区，仍然使用过去传统的教学灌输式教学模式，即课堂上，老师只负责教学问题，不管学生有没有真正的吸收，沉闷的课堂氛围是小学语文教学课堂的诟病，而这一诟病并未得到相关的重视。在这种教学模式下，学生们消极对待知识的学习，课堂效率低下。

　　1.2忽略对学生想象力的培养

　　小学语文是语言学以及文学等的基础，也是其它学科的基础，对于这一特殊学科而言，其教学效果影响着其它学科的建设。但是，在现实的小学语文课堂教育中，教师们往往忽略对学生们进行想象力的开发和培养，甚至有的教师限制学生们越轨思考，必须按照标准答案来解答问题，这种教学效果直接影响学生们对待问题的方式和看法，对学生们的认知产生了极其不良的结果。

　　1.3缺乏与实际相联系

　　教师们往往只注重对教材的讲解，忽略以现实生活为实例，将其融入到课堂中。对于学生们来说，书本上的知识远远不如现实生活里的事物鲜活。所以，在课堂结束之后，往往对于课堂的记忆渐渐模糊，没有很深的印象。但是，如果教师们注重在课堂中加入更多生活中的元素，那么，学生们的记忆也会加深，相应地，课堂效果也会得到改善。

　　二、提高小学语文课堂有效性的方法

　　2.1融入现实生活里的元素

　　教师在课堂教学中融入现实生活里的元素，比如作文写作过程中，学生们往往文思枯竭，素材单薄，语言乏味，意境单一，达不到满意的作文写作效果。这其实很大程度上是因为学生们平时很少留意现实生活中身边可顺手拿来的素材，然而写作的灵感往往来源于生活，学生们缺乏对现实生活的观察，限制了思维想象力扩散的源泉。因此，教师要提高学生的课外生活积累的习惯，调动发散学生们的思维想象力，为课堂学习的创新打下基础。那么如何实现这一有效途径？比如就写作而言，假如教师布置题目为我的爸爸，学生如果缺乏对现实生活的观察，就会出现很多学生把我的爸爸写成具有共同特征如“囧囧有神的大眼睛，圆圆的脸庞等”大家的爸爸。每个事物都具有其单一特殊性，学生们在现实生活中要善于观察才能在基于现实情况的基础上合理发散思维，发挥想象。教师在课堂中可以以这些事例为教学素材，引导学生们善于观察生活。

　　2.2加强对学生们感官的刺激

　　在日常生活中，有大量的报纸、杂志、电视、广播等等，教师都可以拿来当做课堂上的教学资源载体。学生们读书、看电视剧时浮现的感触、随想、联想，哪怕与正在学习的书本完全无关，但是从长远来看，经过一段时间的锤炼，学生沉睡的思维想象力被有效唤醒，思维扩散整合能力明显得到提高。例如我们在多媒体课堂上播放一场纪录片《舌尖上的中国》，学生们看完后可由教师提出问题：假如你是电视节目编导，你会怎么更完美地去展现中国的美食文化呢？对于这个问题学生们可以以任何方式讨论、发挥想象力，可以自由发言，也可以小组讨论。人们的感官是想象力崩发的火山口，一经触碰刺激，思维想象能力就会打开封锁，喷发而出，以上方法是通过视觉上刺激学生，调动学生参与课堂的积极性。用视角碰撞出想象的灵感，不同的学生会根据自己的个性想象出不同的结果。在这一过程中教师指导学生怎样在现实生活中通过仔细的观察来解决问题，达到了让学生学会用眼睛观察身边事物，提高创造力。

　　2.3多运用激励性言语

　　学生学习的过程需要教师正确的引导，每个学生的思维能力最初水平不一样，外加各种外在条件比如学生所处生活环境，还有内在条件比如学生的性格个性等因素的影响，学生的学习能力不一定能够在课堂上发挥出来，这时候就需要教师的正确引导。在此，教师可以选择激励性语言去鼓励学生。好孩子是夸出来的，好思维是在现实积累的基础上通过正面刺激激发出来的，研究分析发现，教师们对学生在课堂上的思维想象能力加以夸赞引导可以诱发学生们大胆想象，进行更深层次的思考和挖掘。反之，如果学生们的思维表达稍有偏差，教师们就加以批评，这就会使得学生们在想象这条路上退缩，因为学生们的想象力需要信心支撑，而这个支撑来源于他们崇拜认可的教师们。在印度电影《地球上的小星星》中，这一理论就得到了很好的证明，电影中的小男孩因为有先天学习困难，由于思维想象能力过于丰富，往往在学习过程中出现错误，然而在他最初的课堂学习过程中所遇到的教师都对他加以否认，导致他产生自卑心理，不敢参与课堂讨论、不敢继续发散自己的思维想象力。影片后来，小男孩遇到了一个老师，老师发现他的问题并没有对他加以负面否认，而是正面鼓励，最后，小男孩在教师的正面引导下成功地画出了一副优秀的画作，通过思维想象力表达了他内心最深处的想法。

　　2.4进行知识的延伸

　　学生们更丰富的接触和更深层次的学习也是课堂思维想象力的重要保证。学生们在每一段学习后迈进另一段学习往往会遇到一个瓶颈。比如，当学生们从学会写日记转为学会写作文，就是进一步的学习。学生们初次写作文时，往往无从下笔，这时，教师们在课堂上教授如何学习写作文，就应当脱离课本机械化的步骤演示，多从课外入手，延伸知识，让同学们脑子里有内容，这样文章自然而言从笔下流露出来。因此，为有效扫除学生们因知识缺乏出现的小学语文学习屏障，学生们应自由多加学习和锻炼，教师们也应当采取各种方式丰富课堂的内容，进行知识的延伸。

　　现代教育对于学生们的学习要求区别于传统的死板教授、接受模式，课堂的内容应更加丰富，学生们的参与应更加活跃，也就要求学生们在课堂学习中大胆想象、积极参与。然而，学生们的学习能力并不是与生俱来，它的形成是有一定的途径和原因的，以上研究对小学语文课堂学生有效性的提升做了分析，希望能给当代的教育工作者提供一定的帮助，使得教育工作的开展更加顺利，学生们的学习更加有效。