学生学习数学的目的不仅仅是获得计算能力，而更重要的是去获得自己去探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力。因此，在教学中必须通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等等，培养学生的动手操作能力，让学生亲身经历数学的形成过程，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。也就是说小学数学教学的最终目的在于学以致用，即将所学的数学知识应用于周围的生活实际和解决生产劳动中的简单问题，要做到这一点，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，想方设法培养学生的实践操作能力。

　　一、教师更新观念，尊重学生

　　皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。可以说，加强动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。以往教学中，我们不难看到这样的现象；老师虽然组织学生自学、讨论，操作但总跳不出“我讲你听，我问你答，我出题你做题”的怪圈，问题就在于教者的教育教学观念仍然没有转变，所谓的“主动学习”只是一种形式。教学中虽加强了数学实践活动，但学生的动手操作能力得不到培养和发展，所以教师必须更新观念，诚心诚意地把学生视为学习的小主人，尊重学生的个性差异，充分估计每个学生的潜能，使他们在学习活动中获得积极的成功的体验，在各自的基础上得到长足的发展，培养动手操作能力，发展学生创新思维。使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展,培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。

　　二、激发学生兴趣，因势利导

　　小学生对周围的一切事物都充满着好奇和兴趣，是人生求知欲旺盛的黄金时间。针对学生这一心理特点，教师就要因势利导，根据教学目的需要，联系生活实际，设计问题情境，激发他们探索和解决问题的兴趣，从而达到提高学生实践能力的目的。如在教学人教版六年级数学下册“圆锥体积”内容时，笔者组织学生在新课前五分钟复习了已学过的正方体、长方体、圆柱体体积的基础上提问学生：“圆锥体是我们新认识的一种‘不规则物体’，那它的体积又将如何计算呢？”这时全班一片寂静，大家冥思苦想却不知如何回答。看到此时的课堂气氛如此沉寂，我便进一步引导学生：“记得五年级我们在学习平行四边形、三角形、梯形面积的时候，都是化难为易，变生为熟，把它们转化成已经学过简单的平面图形面积进行计算，那圆锥体是不是也可以转化成我们学过的物体体积进行计算呢？” 一石激起千层浪，稍微一点拨，一些学习灵活的同学顿时在困惑中找到了灵感，纷纷举起小手，脸上露出了喜悦的笑容。于是我叫了一位成绩中等的同学回答，他流利响亮地回答道：“我认为圆锥体比较接近圆柱体，它的体积计算方法应该和圆柱体体积计算有联系”。有相当一部分同学也都赞同这个观点，我充分肯定了学生的判断，但不急于下结论。又进一步启发学生：“既然同学们都认为圆锥体体积和圆柱体体积有关系，那大家想不想利用自己课前准备好的学具通过动手实践把两者的关系探究出来呢”？这时，全班学生学习热情无比高涨，异口同声地说：“想！”大家都迫不及待地想马上动手实践探究其中的规律。可见，教师通过创设一定的问题情境，学生的实践兴趣能够充分的激发出来，有效地提高了学生的实践能力和学习效果。

　　三、 重视“生活数学”，接轨社会。

　　数学来源于生活，又服务于生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主动创新能力；让学生亲自探索、发现、解决问题，通过实践活动，培养动手操作能力和创新精神，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。譬如，我在《克和千克》教学中，首先从生活例子出发，创设一定的情境，激起学生的兴趣，再一步步渗透数学知识，最后又回到生活，让学生把准备好的苹果、盐、塑料、绳子等实物，进行摆摊买卖，学生分角色充当售货员和顾客，主动参与，兴趣盎然地投入到买卖中。他们通过称一称、量一量、知道了一千克大概有多重，这样形成一个有效的循环（生活——数学——生活）。最后让学生回到生活当中，去发现一些商品的质量，从生活中学，最后把获得的体会进行交流，评价，可以进行小组合作，分别说说发现了什么，调动学生的积极性。通过这次游戏活动，学生们既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力，培养了学生的动手操作能力。

　　四、 重视教学过程，师生互动。

　　实践操作能力的培养需要时间和空间，因此，教师在数学课堂教学要体现出“四个要”：一要保证有充分的时间让学生在课堂教学过程中能动地活动，通过体验、交流和选择，实现认知、探索和创造。二要提供实践活动的空间。要打破教学的常规，改变教师讲，学生听的教学模式，实行启发式、讨论式等教学方法，让学生主动参与学习过程，变教师的单向传授为教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流，组成完整的、师生双向互动的教学过程。三要采取灵活多变的教学方法和手段，有效地调动学生的视觉、听觉、动觉等多种器官协同参与教学过程，让学生乐于并善于主动地思考问题、主动地提出问题、主动地解决问题，把教学过程变成学生带着问题学习，不断探索解决问题的过程。四是精心设计培养实践能力的载体和方法，让学生通过自己的思考、自己动恼、自己动手、自己发明创造，在亲历感知、思考、操作和实践过程中加深对知识的理解。 例如，一位教师在教学《圆锥的体积》一课时，教师组织学生分组进行实验。分别给每组提供了两套实验材料：一套空心的等底等高的圆柱与圆锥；一套空心的不等底等高的圆柱与圆锥。然后让学生借助沙子进行分组实验，探究圆锥与圆柱的体积之间的关系。学生在充分的实验、观察、猜想、证明的基础上，得出这样的结论：等底等高的圆锥的体积等于圆柱体积的 ，不等底等高的圆柱与圆锥的体积之间无规律性。在教学过程中，由于有学生充分的时间参与操作和实验，调动了多种感官参与学习，因此，对于圆锥体积公式的理解会更加深刻，做到对所学的数学知识的理解达到“知其然，知其所以然”的要求。

　　五、重视学法指导，实践操作。

　　指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键，对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。因此，作为教师要加强对学生进行学习方法的指导和自学能力的培养。 指导学生在认识自我的基础上，独立自主地选择适合自己的方式和方法，如问题研究法、探究学习法、讨论辩论法等，使他们能主动地学、生动活泼地学，培养学生收集、分析、归纳、整理和利用信息的能力，并且让学生学会使用网络、搜索引擎获取大量的信息，通过判断、选择，建立自己的索引和信息资料库，并具有综合运用这些知识进行新的创造的能力。如在教学 六年级《圆的面积》一课，学生在已经学习了长方形、正方形、三角形等平面几何图形的基础上进行新知学习的。在教学中，让学生以小组为单位，思考是否可以通过剪拼的方法把圆转化成已学过的平面图形。在明确了学习任务后，各小组同学动手动脑，积极参与。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似的平行四边形，有的拼出了近似的三角形，有的拼出了近似的梯形 …… 有的发现平均分的分数越多，就越接近长方形。在解决问题的过程中，有的学生表现了协调的专长，有的表现出决策的才能，有的表现出较好的钻研精神。这样在合作交流中学会了互相帮助，实现了学习互补，增强了合作意识，增强了学生的实践意识，培养了学生实践操作能力从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展 。

　　六、学以致用，拓展延伸。

　　要培养学生的实践操作能力，除在课堂上创造实践的条件外，课外还应鼓励学生开展实践活动，使学生在课堂上学到数学知识学以致用，以达到把数学知识运用于日常生活的目的。如在教学人教版六年级数学下册 “比例尺”内容时，在学生熟练地掌握了通过比例尺计算两地的实际距离或图上距离的基础上，我布置了这样的课后实践操作题：“请同学们课后认真观察校园文化长廊上的中国地图，找到这幅地图的比例尺，并用直尺在地图上量出广州——香港的直线距离，再利用我们本节课所学的知识计算出广州——香港实际直线距离”。每节数学课我都通过有意识地给学生布置一些课后操作实践的作业，这样，学生既巩固了知识，又有效地培养了实践动手操作能力。

　　综上所述，我认为教师在教学中，能让学生多进行动手实践操作，让多种感官参与学习，可以使学生更容易理解和接受知识，并可鼓励学生求异创新，可以进一步开拓学生思路，从而使培养学生的创新精神和实践能力落到实处。