新课改，不仅让课堂充满了激情和活力，还让数学课堂变得精彩。然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学方式。那么，怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？

　　一、激发学习兴趣，让孩子爱上数学

　　兴趣是最好的老师，而学生对任何事情都有好奇心，为满足学生的好奇，让学生对学习有足够的兴趣，在教学中要有意识、有目的的创设一些学生喜欢的情境，设置一些悬念，以有趣的形式呈现教学内容，激发形式的学习兴趣，使学生用愉快的心情进行学习。

　　心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。因此，在教学中一方面要尽可能让数学问题在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有些生活现象，并能解决一些数学问题，激发他们的参与积极性，如在教学“10以内的退位减法”时，可以创设购物的情景，让同桌二人分别扮演售货员和顾客。现有13支铅笔，10支扎成一捆，顾客买去8支，还剩几支？学生结合操作探求计算方法，有几种算法，有的用拆减数，把8分成5和3，先算13－3＝10，再算10－5＝5；也有的想着把8根一根一根的去数。方法多样化，人人动脑参与学习过程，这样，学生在学习过程中的不受传统的观念制约，占有足够的思考时间，享有足够的思维空间，不时地并发出探索、创新的火花。

　　数学自身的构造与特有的理性之美，彰显了数学共同的魅力。数学课上假如能及时将新知识和生活经历适当对接，有利于用发展、变化的目光对待数学知识，用开放的思想审视数学景象和数学成绩。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况,创设符合和适应学生学习的情境,才能使学生积极参与,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到教学的目的。如教被2、5 整除的内容时，先让学生说出任意数，老师很快说出能否被2、5 除尽，任选几个数进行验证，都没难倒老师，学生都很佩服。学生发现，学习这些知识是不够的，必须认真深入学习才能像老师一样掌握更多的奥秘，学习兴趣就更浓厚。

　　二、正确对待学生错误，保护学习积极性

　　我们数学教师首先要建立一种观念，允许学生出错。即在心理上要对学生的“错误”有一种接纳的态度，认识到学生出现错误的时候是一种有效的教学时机，是他构建和完善自我数学认知结构的契机，学生的“错误”也是一种教学资源，纠错是我们数学教学工作的一个重要组成部分。这样，才有可能以一颗平常心，用一种建设性的眼光来对待学生的错误，每位学生的思维方式都是各不相同的，作业中的错误正好反映其独特的思维方式，教师如果能对其进行适时引导，纠正错误，也许纠正的不只是那道错题，而是某种不完善的思维方式或是其数学认知结构中的某种不合理。

　　我们的学生是以一定的年龄阶段划分成各个班级的，同一个年级的学生会有一些共同的具有规律性的身心发展特点，使得学习中的有些“错误”在班级学生中具有一定的普遍性。对于这样的错误，我们教师更应视其为重要的课程资源，要以敏锐的眼光及时发现并有针对性地设计一些对比练习、辨析练习等，使大部分同学达成纠错重建的目的。

　　三、开展适当竞赛活动,调动学生学习的积极性

　　适当的竞赛,是调动学生学习积极性的有效手段。教育实践证明,在竞赛过程中,使学生学习数学的积极性大增,因而大部分学生在比赛的情况下比在平时正常条件下往往能更加会刻苦困难。在数学教学中,教师必须要根据需要灵活地组织学生开展适当的竞赛。同时也要特别注意引导学生正确对待竞赛的胜负,培养学生积极向上的情感,力避竞赛的不良影响。只有这样,才能有效地调动学生学习数学的积极性。在教学中可以组织各种比赛,如“看谁算得又准又快”,“看谁的解题的方法最多”,“看谁的方法更简便”等,都能使学生各自表现自己的长处。我在课堂教学尽可能地开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。

　　例如:在教学“亿以内数的读法”练习课中,我进行了“看谁读得有快有准”的比赛,我预先准备好卡片,在每张卡片写上一些比较大的数,每举出一张卡片,看谁读得又快又准,并且大力地表扬读得又快又准的同学,评选他们为优秀的学习标兵,奖给他们一些小礼物。比赛效果很好,每个同学都积极参与,读错的只是个别。这样,使同学们在紧张的竞赛中掌握了知识。使他们在竞赛中获得了新知。比赛形式多种多样,可以全班比赛;可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛,使每个学生在各个层面上都有获胜的机会,从而调动学生学习数学的积极性。

　　总之，我们要从课堂的有效教学出发，从本班学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。

　　参考文献：

　　[1] 王迪文.  如何提高数学课堂教学的有效性[J]. 湖南教育(下). 2011(03)

　　[2] 叶志华.  浅议数学课堂教学的有效性[J]. 数学学习与研究. 2010(08)