新修订的中小学语文教学大纲明确要求让学生多读多写，并且规定了阅读和写作量。在目前大力提倡“减负”，提倡素质教育的情况下，要多读多写，必须提高读写效率。具体来说，读要讲究效率，写也要讲究效率。只有学会高效率的读写，才能“减负”不减“质”，也只有学会高效率的读写，才能真正提高语文运用能力。然而，如何才能引导学生学会高效率的读写？如何有效提高学生的写作水平？这些都是作为一个教育者应该认真考虑的问题，也是我们小学语文教学的难点之一。我认为可以从以下几方面进行探索和尝试。

　　一、评价以激发学习动机为目的，促进学生写作能力的提高

　　依据《语文课程标准》的规定：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生写作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”对写作教学目标的认定，突出语文课程评价的整体性和综合性，从注重知识学习结果，忽视能力发展到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”并重，以全面考查学生的语文素养。特别是注重过程与方法，包括积累的方法、观察的方法、想象的方法、表达的方法、修改的方法、积累与运用结合的意识、课堂上的表现等方面。反映学生写作水平由低到高的发展过程，并不断进步。“不同阶段的学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么样的资料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的资料”，注重考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

　　二、多渠道开展课外阅读活动，促进学生写作水平的提高

　　古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”“腹有诗书气自华”等，其中就道破了阅读对写作的作用。阅读和写作是两个相互关联相互促进的环节。良好的阅读习惯能为写作积累好的素材，在潜移默化中影响着写作水平的提高；写作则是对阅读中体会到的知识的运用，从一定程度上促进阅读的数量的增加和阅读水平的提高。但是，由于小学生生活经历还不够丰富，学习的经验值不高而制约着小学生的阅读能力。因此，我们应尽我们的所能去拓展课外阅读渠道，扩大阅读量，去积累有关词句。这方面《新课标》已明确了目标和任务。使学生在阅读中所学到的知识渐渐用于写作中，还让他们乐于写作在不知不觉中，由此，他们的写作水平也得到提高。

　　课外阅读是非常重要的，尤其是当下正处在长知识和长身体的小学生。在学校经常举办富有情趣的、形式多样的有关专题阅读的活动，还要让小学生有目的地去阅读有关书籍。比如让他们去找有关的珍惜时间的名言警句，然后用活动的方式进行交流，最后要求他们去写这次活动的心得体会。这样不但可以让他们懂得时间的宝贵，还让他们认识很多名人，更好的丰富他们写作的素材。课外活动中的阅读对于自主还不强的小学生来说是非常重要的，不但可以激发小学生的阅读兴趣，而且可以使他们学会做人和提高自己的写作水平。

　　三、恰当运用表扬和鼓励，增强学生写作的成就感

　　在教学实践中，对学生做出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成就感，从而更好地激发学生积极学习的积极性和动机。所以，我们首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇作文中的某一长处，某一句子，某一词恰当的使用等常常给予夸奖，并在眉批、段批或总批中加以鼓励。在定性评价与定量评价时，不一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量并评价。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。这种成就感对激励学生的写作欲望和修改作为技巧会的提升将会达到事半功倍的效果。第三，教师要定期或不定期地将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，并推荐班级《某某报》刊发或投稿校刊或校报，有几篇文章在校报或校刊上发表后，在学生中定会引起强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。

　　四、把写作的主动权还给学生，让学生写有兴趣的题材。

　　《语文课程标准》指出：要鼓励小学生写幻想，写想象中的事物，培养协商的创新能力。我们应该给学生松绑，让学生从那些文体，取材范围，表达方式等框框中解放出来，获得驰骋想象并自由表达的空间。大千世界，丰富多彩，置身于其中的学生都在经历生活，感受生活。课内、学校、家里……时时都在发生着各种各样的事情。学生可能为某个教师的滑稽动作笑得前俯后仰，也可能为家长的不理解或批评而痛哭流涕：可能被某个同学的恶作剧吓得哇哇直哭，也可能为新同学的精彩表现拍手叫好……这些都是他们的真实生活，是作文的“源”。这“源”里充满了童真。对于这样的题材，学生有兴趣，也有能力诉诸笔尖，写出来的作文自然生动有趣。可见，让学生自己命题，鼓励学生大胆选材，写自己要写的内容，表达自己需要的情感，不拘形式，那么学生就有话可说，有事要写，“作文难”的问题就迎刃而解啦！

　　总之，写作能力是语文素养的一部分。作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。

　　参考文献：　　

　　1、《鲁迅全集》第12卷 人民文学出版社　　

　　2、陈秉章著《小学作文教学艺术论》 江苏出版社　　

　　3、陈平主编《小学生课程学法指导》 浙江教育出版社