【正文】

  当前课堂教学改革的关键是，把思维的权利还给给学生，让课堂充满生命力。作为教师除了将学习的主动权归还给学生，帮助他们主动参与学习，培养其探究的能力，在课堂教学的几个环节上也应重新建构，注入活力。

　　一、教学内容是鲜活的

　　首先调整教学内容，使之更贴近学生的生活，强化知识的实践运用，突出体验和感情对学生发的特殊价值。每个学生对事物都有自己特定的理解，会有不同的体验或学习经验，认识、体验、感情是学生精神生活的基本方式，教学内容一旦远离学生的生活体验，抽象的理论知识就会因缺少经验的支撑而变的深奥难懂，难于理解和记忆。因此，教师必须积极调动学生已有的生活体验与所学理论知识相联系，组织学生走出教室，走出校门开展各种实践活动，去丰富他们的相关经验，这样教学才能有真正鲜活的内容，使知识的获得、应用与创新一体化，认识与实践能力同步发展。如在学习鲁迅的《社戏》这篇文章时，为了能让学生真切体会到我一出门“心”便飞到赵庄的心情，课前让学生向家长提出一个小小心愿，在等待家长实现中去体验、感受生活中的种种期待，再回到课文中时，学生能深切感受到“我”看戏时的迫切愿望。

　　其次，从对教材的迷信中解放出来，对现有教学内容进行适度补充、调整或重新组合。教育家叶圣陶说过：“教材仅仅是个例子。教师运用教材传授各种语言知识，对学生进行语言、思维、写作等各项能力的训练，培养学生的创新精神和实践能力。从某种程度中说，教材只是学生提高语文能力的载体之一。这几年的中考阅读题完全跳开初中语文课本的范围，不正说明了这一点吗？因此，根据学生的阅读兴趣对现有教学内容进行适度补充、调整或重新组合是有必要的。试想，一篇师生都感索然无味的课文又怎能激发彼此之间互动的思想火花？一些文质兼疲于美的妙文又怎能不走进课堂，成为师生共同鉴赏的焦点？

　　二、教学过程是活动的

　　课堂教学过程不应是以教案为剧本，以教师为导演兼主角，以少数好学生为配角，多数学生为群众演员的表演过程，而应该是一个动态的创造过程。在课堂教学中，我们既要关注知识结构和学生的认知结构，促使学生得知识及获得迁移，同时，也应注意这些结构要具有适度的灵活性。如果教师在具体的操作中，不顾及实际情况的特殊性，只是一味的对模式、方法、结构进行机械的模仿、照搬，那么我们只会成为它们的奴隶，无法真正为学生的学习、发展、成长服务。因此，在教学过程中，教师应激发学生的思维，尤其是创造性的思维，鼓励学生大胆的向老师质疑，向教材质疑，作出别出心裁的答案；学生的智慧一旦激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在这种师生互动、生生互动中，实现教师学生、文本三者这间的交流。如在学完童话《犟龟》时，一位同学提出质疑；现实生活中老虎和狮子的生活习性。生活范围有所不同，它们是不可能出现在一个区域里，也不能出现狮虎相斗的场面，作者的设计是否有错误？一石激起千层浪，全班同学顿时议论纷纷，在共同的交流探讨中，大家也明白了童话的一个特色：它并不是生活场景的真实再现，是根据作者表达的需要虚构成的一个世界。师生在互动中体验教学创造美的特殊乐趣，并获得教案目标外的收获。

　　三、课堂组织是灵活的

　　教学的组织形式主要是研究关于怎样组织教学活动，有效的控制、用教学的时间和空间的问题班级授课制下，学习要求的一致性与学生的可能差异性始终是一种矛盾。为解决这个问题在教学组织形式上可采用以下策略：一种是将学习可能性大致相似的学生组合在一起，班内形成若干个分层小组，教师采用分层教学的方法，使全体学生都有适合自己的学习；另一种是将学习可能性差异较大的学生有意识的组合在一起，班内形成若干个合作学习小组，基础较差的内当家能在学习方法及具体的学习上得到帮助，基础好的同学一方面学会关心他人，另一方面也能促进知识的内化，使口头表达得到有效的锻炼。这两种组织形式在学生的成长发展中各有各的作用领域：前者适用于新知、难知的学习，后者适用于简易知识的学习及复习，根据不同的教学内容灵活采取相应的组织形式。

　　同时，根据不同的教学功能，合作学习的形式还有以下几种：1、同桌互帮式：用于互学、互查、互练。如语文背诵的检查；2、四人小组研讨式：在自学的基础上进行小组讨论、理解、归纳、掌握教学内容。多用于自读课文的学习；3、多人小组协作式：为学生充分提供表现的机会、合作的机会、竞争的机会，促进学生参与学习，如课本剧的表演。

　　选择并组合好各种形式，能促使学生自觉、自动的活动、成为课堂练习积极的参与者、探索者，有助于培养学生善于发现问题、提出目标、形成策略、完成任务、反思过程、自我矫正等一系列自我教育的意识与能力。

　　四、教学评价是多元的

　　首先，评价的关系应多元化。课堂上评论的主导关系是教师对学生的评价，在此基础上应积极提倡学生对学生的评价，启发学生间相互监督、相互帮助、实现共同进步；也鼓励学生对教师的评价进出质疑，这是学生独立思考、勇于批判、主动发展的生动体现；更倡导学生对自己进行评价，学会自我反思这是实现自我发展的基础，也是促进学习自我意识发展的重要内容。

　　其次，评价的内容应多样化，评价学生时，既要关注学生书面表述，也应重视学生的口头表达；既要重视学生学习知识的能力，也为可忽视其实践创新能力，既要看到学生学业的成果；也应注意到在学业过程中学生的情感态度。学习习惯在学习的过程中，即使是一个错误的答案，因其富有创造性思维的过程，教师也应给予一个积极的评价。

　　再次，评价的方法应艺术化。及时评价，利于反馈，延缓评价，得学生思考，其度的把握就是一门艺术，要做到因人、因时、因境而异。

　　问渠那得清如许?为有源头活水来。记住，让教学活起来，是我们教师追求的课堂最佳效果。

��J����" 0�$ 条件。因此，教师必须熟练掌握和应用网络信息，并教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据，以发现问题、分析问题、解决问题，从而在学习过程的体验中培养创新能力。例如，在教法律常识时，就可以建议学生多看《今日说法》、《焦点访谈》等节目，还可把一些精彩的节目录制下来，拿到课堂上与他们一起分析、探讨。

　　总之，在全面推进素质教育的今天，中职思想政治教学必须加大改革力度，实施创新教育，以激发学生的求知欲和好奇心，培养他们敏锐的观察力和丰富的想象力，开发其创新潜力。只有这样，才能培养出适应知识经济时代所需要的创新型人才。

　　参考文献：

　　[1]许丽.思想政治课如何培养学生的创新能力[J].政工研究动态,2006,(18).

　　[2]贺高山.新课改下政治课教学如何培养学生的创新能力[J].教育革新,2008,(4)