《语文课程标准》指出：评价的目的在于弱化评价甄别与选拔的功能,通过评价强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。因此，在课堂上，通过教师的评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过教师的评价，让学生发现不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过教师的评价，融洽师生情感，进行心与心的撞击，用精当的课堂评价语这把钥匙开启学生的心灵大门，从而实现学生个体的和谐发展。

　　一、精当的评价语，拉近师生距离。

　　许多教师在实施课堂教学中，只注重课堂教学环节的设计，只关注自己是否能按时按量完成预期的教学计划，而忽略了学生参与学习的热情和学习兴趣的激发。其实激发学生学习的兴趣在很大程度上取决于教师在课堂上给予学生怎样的评价。

　　精当而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。如在课堂上我们经常看到这样的情况，当某个学生朗读课文比较好时，教师都会夸奖他：“你读得真棒！”这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。教师评价学生朗读时，语句一定要精当。如评价学生的朗读我们可以从以下几个方面给予肯定或引导：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的正确、流利的程度等。这样，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感受到被关怀后的温暖课堂评价语言并不在于它的华丽而在于它的精当得体，只有做到这一点，才能让学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我！ 

　　例如：听了一节二年级的阅读课，老师能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了，能再大声读一遍吗？”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。” “你还会组爱心这个词，你是一个有爱心的孩子。”这位老师能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步一步地做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些精当得体的评价语学生们的回答或朗读一次比一次好。

　　二、幽默的评价语，激发学习兴趣。

　　苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，风趣幽默的语言也是师生交流的润滑剂，能调节师生情绪，纠正学生的错误，会拉近老师与学生间的距离，激发学生学习的兴趣，形成良好的课堂气氛。 

　　如：在教学过程中，许多学生将“狼藉”写成“狼籍”，我多次耐心的讲解、纠正，收效甚微。经过一番深思熟虑后，我这样给同学们解释，你们看一个是“草”字头，一个则是“竹字头”，狼很聪明肯定是睡软绵绵的草窝，而不会去睡硬邦邦的竹子喽！同学们听后，立刻哈哈大笑，轻轻松松地记住了这个词，比单纯的表扬某些孩子某个字写对了效果好多了，产生了乐不可支的幽默效果。

　　这样充满生动幽默的话一下子拉近了与学生之间的距离，为学习打下了坚实的基础。同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易使教师实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。如“读了题目，有什么想法？有什么问题？如果读了题目就有问题的同学，是聪明的，是会思考的。大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。”“你们读得老师也跃跃欲试了，老师也来参加比赛，没有她读得好，就拜她为师，读得好，就给老师鼓鼓掌。”老师句句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生焦躁不安的心灵，从而收到了意想不到的效果。

　　三、巧妙的评价语，发展学生思维。　

　　新课堂应是充满人文关怀的课堂。新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。巧妙的评价语，能发展学生思维。　

　　如学完《伯牙绝弦》一课，我让学生谈谈学习这篇文章的感受。同学们都能深切地感受到伯牙与钟子期之间的深厚情谊，他们不愧是知音啊！宋泽回答问题时，他却突然发问：“老师，《伯牙绝弦》这个故事是真的还是假的？”这个问题太突然了，说真的吧，明摆着是欺骗；说假的吧，课文的主旨就架空了，伯牙、子期二人的情谊马上就如纸老虎一样，不堪一击。犹豫片刻，我微笑着看着宋泽，亲切地说：“《伯牙绝弦》是一个传说，不管是否真实，但是故事中有一样是真的，是什么你能发现吗？”　　

　　“故事的精神是真的，含着的意思是真的。”宋泽说。　　

　　“是的，你很会思考。”我肯定了宋泽的回答，然后说：“读故事，我们一般不去关注故事的真假，而是关注故事本身令人感动或精彩的地方。读传说或是神话故事，最让我们关注的应该是人物的精神品质。本文中，伯牙与子期之间的深厚情谊，难道不让我们仰慕吗？”宋泽听完后，满意的点了点头。　

　　在这样的课堂上，老师要及时捕捉学生的语言，然后巧妙地抓住这个生成点，巧做评价、点拨，引发思考，引出精彩，课文主旨也就不言而喻了。　

　　作为一名普通的小学语文教师，要想使自己的课堂评价语言“亮”起来、“活”起来，只有平时多学习，多思考，不断提升自己的理论修养和专业水平，才能在课堂上第一时间内做出精当、幽默、巧妙地评价，从而催生课堂的亮点，收获一节节高效的语文课堂。