在日常的教学活动中，教师手中的教具起着非常重要的辅助作用。但是，我们不能忽视了学具的地位，因为学具掌握在学生的手中，它实现了学生从动脑、动口到动手的过程转变，它把理论变成了现实，体现的不仅仅是学生的动手能力，而是他们的思维，想法甚至是创新能力。在我的数学课堂上，我很重视学具的使用。我觉得它带给学生的不仅是知识，更多的是学习的乐趣。

　　一、使用学具，能够促进学生数学兴趣的培养

　　学生的心理发展的内涵包括多方面，既包括数学知识、能力的发展，又包括数学情感的培养。这两个方面的发展是同时进行，相互促进的，而后者我们过去对它不够重视。我们必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识、能力的培养平等看待。所以我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣，为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点，使学习变得自然轻松、高效。

　　孩子们接触的第一个学具是一个精美的学具盒，它的颜色与形状立即吸引了学生。学生可以通过它认识一些基本的图形，在教学比较多少时学生可以拿出两种不同形状的学具在桌上摆一摆，并训练他们说话：谁和谁同样多；谁比谁多，多多少等。在教学分类时可让学生把学具盒里的东西全部倒出来，然后进行分类整理。这样的教学活动使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐的结合在一起，顺应儿童好奇，好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。

　　二、使用学具，可促进学生数学概念的形成

　　心理学研究表明，儿童认识规律是“感知—表象—概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动的听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。

　　在教数的认识的时候，我让学生一根一根地把小棒摆出来，直到摆出10根的时候，让他们说出这是10个一，然后让他们把这10根小棒捆起来作为一个整体，这时它便是1个十。让学生经历这样的数一数，捆一捆，说一说的过程，成功地突破了1个十等于10个一这个难点，再经过多次实践，学生还会体会到10个十等于100，100里面有10个十，100个一。从而形成正确的概念。在教数的组成的时候，可让学生每人手里拿一个计算器，老师演示过后可以出示一个两位数，让学生自己去拨一拨，边拨边说出你是怎样拨的如：十位上拨几颗，个位上拨几颗，然后再说出这个数是由几个十和几个一组成的。这样的训练，既动口，又动手，还训练了思维。

　　三、利用直观教具可激发孩子学习数学的兴趣.

　　对于低年级孩子来说,以形象思维为主。这决定了他们对直观教具比较敏感,容易接受,所以要善于应用这一点,认真去研究教材,尽可能多的把一些抽象的、逻辑的理论知识转为直观的、能用教具表现的、并且孩子很容易接受的实际知识。比如在讲《十几减九》这一课时，计算15-9时我就启发学生利用手中的学具来帮忙，很多学生首先想到的是将一捆小棒拆开成10根与5根和在一起就是15根，再从15中数出9根，就相当于减9，余下6根，表示15-9=6.有了小棒帮忙学生理解起来比较容易。还有学生想到直接从15中拿出一捆（10根）小棒，结果等于5在加上多减的1根，也就是15-10+1=6。对于低端学生来说利用教具学具能帮助学生充分理解算理，掌握算法。学生在讲解一年级比较多少这个逻辑知识点时,可取出木棒、粉笔或“低年级情景演示教具 这样的直观教具。就比如《认识人民币》这一课中，我向不论教师给他讲多少关于人民币的知识，也比不上让学生自己拿着人民币直观观察来的实在，落到实处。我让学生拿着人民币看一看，摸一摸，比一比，说一说，通过学习和一系列的操作学生发现1元=10角 1角=10分，但是学生只知道1元可以换10角，当我问：“你知道1元可以换几5角呢？”学生有点茫然，让他们拿出自己的钱币实际操作一下之后，他们马上知道了1元可以换两个5角，还有学生发现1元还可以换5个2角。学生通过细致的观察、仔细的比对以及激烈的讨论，便能很快掌握各种人民币兑换放面的知识。让孩子通过自己生活经验,判断谁多,多多少,谁少,少多少,孩子便在教具演示中一目了然,不需要花好多的力气去讲解,只是引导概括,孩子不仅能很快掌握知识,还激发了孩子自己寻找实物进行比较,提高了他们对数学的兴趣。

　　四、操作学具，有助于促进学生主体意识的发展

　　学具的使用，能促使学生自己发现，理解抽象的数学知识，发现知识的内在联系，形成良好的认知结构。

　　认识钟表是低段数学中的难点，仅仅靠老师摆弄手中的教具，往往收不到良好的效果，如果让每个孩子带一个小闹钟到课堂上来就大不一样了。学生可以跟着老师拨出许多整点。然后发现整点的规律特点。再教学生拨出半点，说出半点的指针又有什么规律和特点。还可以让学生观察秒针走一圈过后，分针有什么变化，让他们发现1分等于60秒。这样通过学生近距离地操作，获取数学信息真的能起到事半功倍的效果。

　　五、制作学具，有助于学生实践能力的培养

　　知识很重要，动手能力和实践能力也很重要，21世纪需要的是有动手能力，创新精神作武装的人才。大到发明创造，小到一个学具都能体现出我们的思维与创新。

　　老师可以自制教具，学生也可以自制学具。在教学圆柱体时，我给学生布置了一个预习，每人制作一个圆柱体，学生在制作过程中体会到了它的组成，一个侧面，两个底。在教学时学生很容易地掌握了圆柱体的表面积计算方法，如果没有之前的制作体验，我想是难以收到那样的效果。

　　总之，学具的使用在我们的数学课堂上扮演着重要的角色，是它拉近了数学和学生距离，是它拉近了老师和学生的距离，是它促进了课堂的和谐，是它实现了知识的跨越，是它让我们的数学课堂活了起来。