笔者在英语教学实践中，认识到在知识教学的同时，也应当重视情感态度的作用。《英语课程标准》就把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。这就要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。下面就简要谈谈相关的实践和体会。

　　一、 应该重视兴趣对于学习的影响。

　　心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。如：具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。与此相反，不符合或妨碍人们某些需要满足的事物就会引起消极的情感，包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利学生潜力的发挥的，如害怕与同学和老师交流，考试过分焦虑，或由于过分紧张而导致语言表达不流利，失去学习的兴趣和信心，学习效果自然不理想。《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。而影响学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”若想学生能够取得良好的学习效果，首先就必须使其对学习产生浓厚的兴趣，进而才有动力和努力。可以从以下几方面做起：

　　1.建立和谐融洽的师生关系。

　　作为一名教师来说，要想师生关系和谐融洽，那就必须做一位深受学生尊敬和爱戴的教师，除了必须具备过硬的专业知识和素质之外，还必须能够以自己的真心和爱心来对待学生。这就需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注。关心学生是师德的核心，是教师职业道德的基本要求，也是进行教育教学的基本原则。因此情感教学必须始终把握这一基本原则。换言之，离开“关心”二字，情感教学就不存在。做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或兄弟姐妹般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的理想状态。而这样，学生也会慢慢地理解和接受教师的教学，从而对学习产生极大的兴趣。

　　2.促使学生保持浓厚的学习兴趣。

　　这主要是在课堂教学中实现的，很大程度上是取决于教师的教学艺术。要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，明确本堂课的学习目标。要注意采用灵活多变的教学方法，以饱满的教学热情，学而不厌、诲人不倦的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风，升华学生高涨的学习激情，促进他们的求知欲望。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。从而使其形成稳定持久的学习兴趣。

　　二、 必须建立起科学合理的评价和反馈体系。

　　要使每个学生都能积极自主地进行学习，教师就应处理好学生学习的评价问题。评价是是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。 心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。甚至有时，教师对学生回答的问题可以暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。这有助于发展学生自主解决问题能力，激发学生自主学习的积极性。让学生始终学习在良好的心理氛围之中，加强心理疏导，使其能够正确认识评价自己，勇于面对挫折，调节学习习惯和方法，形成科学的学习方法，学以致用，从而为今后的长久学习打下坚实的基础。

　　三、 帮助学生树立英语学习的信心。

　　英语，作为一门高考科目，许多学生对它是又爱又恨。爱，是因为它是一门非常有用的国际官方语言，而且极为优美，富有韵味；恨，是因为确实“想说爱你不容易”，许多人花费了大量的时间和精力，却只能望“英”兴叹。那么，如何才能帮助学生树立学习的信心呢？

　　首先，教师就应该重视培养学生良好的学习心态，树立正确的学习观。要让学生充分认识到英语的重要性；还要让学生激发和培养“做学习的主人翁”的意识，使其产生“我要学好英语！我能学好英语！”的信心。

　　其次，在平时的教学当中，教师要尽可能地挖掘学生们的闪光点，要注意保护每个学生的自尊心和自信心。尽可能给予肯定和鼓励，不要完全否定他们的思考结果，更不要责骂、挖苦、讽刺学生。

　　四、 因材施教，以不同的教学方法和要求对待不同的学生。

　　大多数英语学习者的学习效果与他们的性格有关。不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，因此在教学中要做到因材施教。

　　在英语教学过程中，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。当然，尽管学生有正确的学习动机和学习态度，也难免会遇到困难与挫折，会产生急躁情绪或焦虑感。教师要鼓励学生树立自信心，帮助他们使用有效的学习策略，另外，还要想方设法使他们克服心理障碍，消除或降低焦虑情绪。例如，在做听力训练时，大多数的学生都比较紧张，害怕自己听不懂，或者是听懂一些又不会做题等。英语教师要了解学生的心理，首先给学生创造良好的听力环境。听力训练开始之前，先放一些轻松愉悦的音乐缓解学生紧张的情绪，有条件的可以安排试听，促使学生更快进入训练状态。在正式开始训练之前，注意使用适当的导入手段，让学生运用已有的相关知识，为学生的预测做准备。在听力过程中，密切关注学生的情感变化，调整教学节奏，对于难词、难句、习惯用法及文化背景等要做适当处理。对那些有特殊困难而又特别焦虑的学生，要给予特别关照。根据提问的难易程度，提问不同水平的学生，使不同的学生都有成就感。

　　正如布卢姆所说：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松、更加迅速。当前，关注情感态度已经是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。在教学活动中，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定情绪和良好的道德情操，形成健全的人格，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到优化英语教学，提高英语学习效率和教学质量的目的。