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  在初中各学科中，数学应该是一门难度较大的学科，在中考中占得分值也很大，于是，学校增加课时，老师拼命的增加难度，学生增加大量的作业量。这样一来,中学数学教学出现了一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，苦得不知道尽头在哪里；学生学得也很痛苦，苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的，既有教育体制问题，也有课程设置及标准问题，更有教师本身素质和能力问题。作为一线教师，应该正视这个问题，并作深刻的反思。我想，要彻底解决这个问题，不是我们教师的力量所能做到的，应该是教育体制的改革。但是，如何提高教学效益，那应该属于教师的份内职责。目前，随着新课程的全面实施，为全面实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈几个问题。

　　（一）实现有效教学教师要摆正自己的位置

　　要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。教师不是评判者，也不只是对学生提出要求，教师更多的是学生的服务者，他的职责要全心全意为学生服务。通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。在这个前提下，我们的教育才能真正达到目标，我们的教育事业才能获得成功，这样的教学才会是有效的、高效的，才会是受人欢迎的。以往教师都能教的内容准备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，常常是自我感觉惬意，却忽略了学生的自主学习能力培养，忽略了学困生的困惑。这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥，这就会让我们的教学常常处于尴尬境地的症结所在。教学过程不是教师愉悦自己的过程，而是为学生服务的过程，教师在教学上在帮助学生掌握基础知识的同时，努力想方设法地帮助学生提高他们对事物认识、分析、判断能力，提高他们灵活运用知识解决问题的能力。使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中激发热爱学习兴趣，在学习中实现真正的发展和提高，这样的教学才是有效的。

　　（二）实现有效教学要求教师具备较高的业务能力

　　要实现有效教学，教师要对本学科基础知识和基本技能，要有准确的把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。例如，在教学交流中常谈的，淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。其中“先做后说”，“师生共做”，“做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师一味的说教好得多。数学是做出来的，讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键。总而言之，这些老生常谈的教学常规只有在实践中不断去摸索和感悟，才能在教学实际工作中做到游刃有余，才能最大可能地实现有效教学。因此，要做一名优秀教师光有热情和奉献精神是远远不够的，要实现有效、高效的教学，还要有足够的智慧，和需要教师的自觉学习和自我反思的能力。

　　（三）合理布置作业和及时批改作业是实现有效教学的重要条件

　　完成作业是学生主要的课余自修活动。某教育科学研究院做了一项“课业负担与学业成就的实证研究”的调查报告，调查测试结果表明——作业量过多成绩反而下降；补课次数越多效果越小。这个调查结果是很值得我们深思的，到底课余花多少时间才能获得最佳的学习效果呢？我认为花多少时间并不是问题的根本，关键是教师布置什么样的作业。老师布置的作业学生是不是一定要按部就班地认真去完成。我们知道，完成作业的目的不外乎是对所学的知识进行复习巩固——查漏补缺——深化提高。当然，教师可以通过学生作业来了解学生知识掌握情况。我认为，根据学生接受知识能力强弱，分层次布置作业是最理想的。每一节新内容学习后，教师布置作业应该着眼于基础知识的复习巩固上，不要急于深化拔高。复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高。因为同一个内容的复习有多个时段，作业内容的布置一定要目标明确，达到一通百通的目的。当然，教师一定要做到认真地批改作业，从批改作业中贴近学生，了解学生的学习情况，从批改作业中走进学生的思维，在作业中检验我们的教学效果，这对于我们实现有效教学大有益处。

　　面对有效学习这个话题，广大教师也会有各自的妙法，但有一点肯定是一致的，即是每个教师面对自己的学生，一定要树立坚定的信念：“天下没有教不会的学生”，关键是看我们教师怎样教，是不是有足够的信心和耐心，有没有管用的教学的良策和方法。教师应该有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同时，却不能丢下一个人，因为，这才是我们教师有效教学的终极追求。

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`Ɠ es New Roman";mso-hansi-font-family: "Times New Roman"'>个选修学分，高中物理的学时总数和以前的相比，整整少了一半。因此，物理老师要积极主动地去整合课程，根据物理学的一些具体的特点，开发一些学生喜闻乐见，参与热情高的校本课程，让学生作为选修课来学习。

　　五、指导学生开展探究性学习

　　本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。走进中学课堂，不难发现，以前课堂教学模式基本是一种典型的接受式学习。我们长期以来忽视另一种重要的学习方式——探究性学习。

　　研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然，社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动，它是一种与“接受性学习”相对的学习方式。研究性学习的真正实施，其决定性的影响是教师。教师的教育思想，教育教学的专业水准及应变教学过程中可能出现的一切问题的教育智慧，直接决定了研究性学习的质量。和其他学科课程相比，研究性学习的“载体”发生了变化，即没有了教材。这给老师留下了很大的创造空间，但更多的是增加了课程实施中的大量不确定因素:课程实施模式，课题选择，课题切入口，课题推行步骤，课题资料来源，课题研究结果及呈现方式等等，几乎每一个环节都需要因地制宜，因人而异，因现存条件而决定。因此，这门课程给教师，学生和学校都提出了挑战，尤其是教师，不仅要改变自己的作用和角色，改变自己指导学生的思路和方式，而且更要培养和施展自己的教学智慧。学会在没有教材的情况下，遵循研究性学习的基本精神和一般流程，创造性地开展对学生的指导工作。物理学是一门与生活实践联系密切，应用广泛的基础科学，是一门实验科学，是一门严密，定量的精密理论科学。这些特点使物理教师指导学生开展研究性学习有其得天独厚的优势。由于研究性学习是一种全新的学习方式，要指导好学生开展研究性学习，教师专业素质必须与时俱进地得到提升。