【正文】

　古人云：凡事预则利，不预则废。课堂教学需要你课前的充分预设。但是，做好课前预设，并不代表着你能成功的实施教学，因为课堂上动态的生成往往会超越预设。在课堂上，你大抵会有这样的种种体验：课前备课时分明是这样设计的，在课堂上呈现出来的情形却与先前的设计相去甚远──有时是学生顾左右而言他，远离了重点；有时是有人打破沙锅问到底，消耗了时间；有时是有人心不在焉，闹出个小事件扰乱了正常的思路……凡此种种，它几乎不可能让你永远的称心如意。那么，怎样让预设与生成完美统一?薄校长的《掌声》对这个问题做出了最完美的诠释。

　　一、不是“应对”，而是“投注”

　　英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。正因为如此，我们在课堂教学中才应该更加关注学生，把学生当作语文学习的主人。学生的地位突出了，生成往往不经预约而来。请看《掌声》片段：

　　大家认识我吗？

　　知道怎么称呼我吗？

　　薄校长。，

　　你怎么知道的？

　　你怎么知道我姓薄的？

　　刚才那个老师讲的。

　　真好，真会听。

　　我觉得你可能会教师兼校长。

　　告诉大家，有一个统计，在我们国家姓王最多，姓薄的排在343位，请三大姓举手，姓薄的举手，我姓薄，叫薄俊生，欢迎我上课吗？有所表示吗？

　　掌声。

　　我从掌声中感受到了大家的欢迎，其实掌声就是一种特殊的语言，他把我们内心要说的话表示出来，掌声除了表示欢迎，还可以什么?

　　今天这么多专家老师来，我们要表示一下吗？

　　表示欢迎，荣幸。

　　对从天南地北来的老师的感谢。

　　各位领导，专家，老师的要表示一下吗？

　　掌声。

　　你听出了什么？

　　他们应该回营以下。

　　是我们刚才表现得还不错，所以老师给我们掌声。

　　是对我们的赞美

　　是呀，同学么。当生活学习中，当别人给予关心的时候，我们要用表示感谢，当别人信心不足的时候，用掌声表示鼓励。反过来，也一样，我们要从别人的掌声中获得力量。

　　案例中，事先没有预约，然而课堂是这样精彩。这种精彩的表现缘于什么?仅仅缘于教师对学生表现的应对?从教例中可以看出，真正的关注学生，是教师心中时刻装有学生，上课之前能够多思考，学生到底需要什么；上课的时候能多想想，他们都在干什么，“我”究竟该怎样“教”，该怎样把更多的“关注点”真正地放在学生的身上。显然，关注学生让精彩的课堂有了“土壤”，但关注学生不是对学生表现的被动“应对”，而是对“学生需求”的主动“投注”。正如于永正老师在给新老师的20条贴心建议中曾说的那样：“一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90％注意力放在学生身上，lO％的注意力用在教学方案的实施上。”──更多地投注于学生的渴望、需求，投注于学生的思维方式、学习过程和学习结果。只有这样，我们在灵动的学生面前才不会手足无措。

　　二、既能“入”，也能“出”

　　课堂教学最主要的凭借是文本。教师要在文本的研读与释放的过程中寻找到“平衡点”，做到既能“入”，也能“出”。 首先是“入”得文本，即研读。研读文本，要善于走进文本，用经验来活化文本，用思维来建构文本，用情感来丰富文本，用想象来拓展文本，用智慧来批判文本，用心灵来感悟文本。这些都直接关系到学生能得到什么的问题，影响学生课堂学习的状态。同时，教师要善于挖掘文本的教育价值。对文本的教育价值应有深刻的认识，这种认识不仅是思想层面的，还有情感的、态度的、价值观之类的等等。如从《掌声》中，我们不能简单地认识这篇文章给我们在同学之间问题的思考，更应深刻地认识到蕴含其中的与人掌声，乐于奉献。此外，教师还要善于挖掘文本的训练价值。科学而充分地选择文本所承担的语文训练因素，为训练和提高学生的语文能力奠定基础。

　　其次是“出”得文本，即释放。“出”得文本就是用好文本，把文本当成教师“善事”的利器，通过文本对学生实施教育和影响。问题在于，教师怎样从文本中跳出来。我们认为，跳出文本贵在教师不应“惟教”，而应“惟学”，即从学生“学”的角度考虑教学的实施。在这一点上，我们语文教师应该学习薄校长的“例题”，真正用好文本这个例子。请看下一教学片断：

　　师：是呀！同学的掌声，演讲课上的那两次掌声，送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关爱。有了同学们的尊重、鼓励、赞美、关爱，小英才有了生活和学习的勇气，才会发生这样大的变化。在我们习以为常的掌声中包含着美好的感情，产生了这样重要的作用。所以，同学们我们应该怎样对待别人的掌声呢？

　　生：我们要珍惜别人的掌声。

　　师：我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢？所以对大家来说——读课文最后一段。

　　生：齐读最后一段。

　　师：同学们让我们把这感人的哲理铭记在心。我们在脑子里将最后一段记在心里。背背看。

　　生背最后一段。

　　师：记住了吗？

　　生：记住了。

　　师：记住的同学让我们大家一起站起来说出我们大家共同的心声。

　　生齐背。

　　师：听了大家的朗读，老师想起了一首歌。这首歌的歌名儿叫做《爱的奉献》。

　　歌曲响起。

　　师：同学们我们有没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人？

　　生：我们还可以用歌曲把自己的关爱送给别人。

　　这段教学，学生不仅知道了可以用掌声鼓励别人,生活中还有很多鼓励别人的方法，还懂得了应随时给人掌声的人生哲理。同时,积淀了文学和语言，锻炼了语文能力，提升了语文素养。

　　关于追求灵动的语文课堂，有人提出要淡化课前预设，关注课堂生成；也有人呼吁要多些无法预约的精彩，少些花拳绣腿的做课……我们认为，过分关注课前预设，忽视学生的独特个性固然不可；过分尊重课堂生成，脚踩西瓜皮式的随意生成也未必能行。预设与生成只有完美统一于我们的教学行为中时，课堂才会和谐地发展；也正是缘于这种和谐，课堂才会“灵动”起来。