早期阅读”是指学前儿童（0——6岁）凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。《纲要》中明确的把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”为了科学地、有效地达到阅读的目的，促进幼儿阅读能力的发展就自己的教学谈几点自己的感想：

　　一、阅读环境创设的适宜，更能激发幼儿的阅读兴趣。

　　《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿语言的发展是通过模仿获得的，幼儿学习生活的环境、师生间的交流都是重要的阅读环境。它能唤起幼儿阅读兴趣，激励幼儿愉快、主动、持续地进行阅读活动。在与环境的互动中培幼儿的阅读兴趣会提高。

　　由此在环境布置上，我用字宝宝代替教室里的物品，让实物与字一一对应，加深幼儿对字的印象。利用晨间活动、区域活动等机会创造与幼儿共同阅读的氛围，调动幼儿阅读的兴趣。此外，精心布置温馨、优雅、适合阅读的图书角也很重要。根据幼儿年龄特征、实际需要放置图书，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。发动幼儿收集孩子们最喜爱的图书放置图书角，丰富班级图书资源，增进幼儿间的交流，获取更多阅读信息。幼儿在活动间隙随时翻阅，阅读成了幼儿每天必不可少的活动，阅读兴趣越来越浓，阅读习惯初步形成，早期阅读的经验也会逐渐丰富。

　　此外教学中，根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整阅读的图书，利用故事插图、续编故事等活动指导幼儿学习不同的阅读技巧。这样持之以恒，幼儿的阅读就能保持浓厚的兴趣，乐于阅读。

　　二、阅读活动渗透各领域，发挥幼儿阅读的主体性。

　　《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。可见阅读活动不仅仅是单一的阅读活动，而是把阅读与其它各科内容进行有效整合，渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中。通过游戏、绘画、手工等丰富多彩的活动，使幼儿保持兴趣，帮助幼儿扩展自己的语言经验。具体丰富的活动会调动幼儿参与学习的主体性、积极性，亲身体验作品的主题，提高阅读教育活动的质量，帮助幼儿积累经验，促进语言发展。

　　三、阅读以图画书为重点，培养幼儿阅读观察能力

　　据统计图画书在儿童读物中占80%，是指引幼儿进入阅读的最佳读物。以图画读物为重点，以看听说有机结合，以激发兴趣入手，引导幼儿热爱读书，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。在阅读教学中，要激发幼儿识字的愿望，通过阅读发展幼儿的想象、思维表达能力。

　　首先观察图画能帮助幼儿真正读懂图画蕴涵的意义。教学中要积极引导幼儿注意与情节有关的图案，能根据人物的表情、动作来理解故事，寻找故事的线索。注意观察和主题紧密联系的细节，让孩子们更深入地阅读，体会图画书蕴涵的主题。

　　其次，图画书教学激发幼儿的想象和联想。在阅读活动前让孩子对故事进行猜测，激起孩子强烈的阅读欲望。鼓励幼儿根据题目或封面大胆地想象，预测故事的可能。利用观察和比较的方法让幼儿大胆推理，猜测故事的过程和结局。尽管幼儿的想象漫无边际，预测的结果大大出乎意料，但是幼儿根据自己的生活经验和积累的阅读经验进行大胆地想象，必将促进幼儿阅读能力的提高。

　　再次，生活经验迁移，进行合理联想。 当幼儿阅读时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色。当孩子们陶醉在自己想象的世界里，充分享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让图画书阅读仅仅只局限在图画书本身，而是使得图画书阅读更加丰满、更加立体。

　　四、家庭环境的拓展，让幼儿和家长爱上阅读。

　　《纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”；“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。 教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念、指导家长如何选购适合幼儿的图书，教给家长适宜的阅读方法，提高家长指导幼儿阅读的水平。早期阅读只有赢得家长的理解、支持、配合，才会持久的开展，培养幼儿养成良好的在家阅读的习惯。教师引领家长开展亲子阅读，让幼儿和家长爱上阅读。

　　早期阅读是影响一个人一生的发展，已经受到更多人的重视。我想只要我们本着为幼儿终身发展着想的态度积极倡导，做让家长信赖的阅读推广者，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。

　　参考文献：

　　[1]苗玲 让“阅读”陪伴幼儿成长 时代教育(教育教学) 2012年04期

　　[2]张地容 幼儿园早期阅读教学现状研究 西南大学2009年4月

　　[3]王妮妮 儿童图画书自主阅读眼动特征研究 陕西师范大学 2012年