一、引言

　　小学汉语文是民族小学的一门主课，考虑到民族学生的语言特点，好的教学方法就显得尤为重要。在常见的教学法中有朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法等等，这些教学法各有千秋，只有熟悉掌握后，才能在教学中灵活应用，起到好的教学效果。

　　二、语文课程的基本理念

　　语文课的首要目的就是要培养小学生口头语言和书面语言的能力，提高语文素养的目的将贯穿于整个中小学阶段。有了好的语文基础，才可能学好其他课程，语文是最基础的一门课程，是学校教育教学中学生必须掌握的一门硬功夫。同时，语文也是一个人成长过程中，可以终身受益面的知识，它为个人人生的发展奠定了语言基础。所以，我国的九年义务教育阶段，语文课程定位很高，是重中之重。

　　第一层次，主要从具体的语文能力培养方面着眼，侧重于“知识和能力”这个维度提出要求的。（1）关于汉语拼音、识字写字能力方面的要求。（2）关于阅读能力方面的要求。（3）关于写作能力方面的要求。（4）关于口语交际能力方面的要求。（5）关于使用工具书和搜集处理信息能力方面的要求。

　　第二层次，主要从语文素养的宏观方面着眼，侧重于“情感态度和价值观”和“过程和方法”两个维度提出要求的。（1）关于爱国情感、道德品质、人生态度和价值观、文化品位和审美情趣方面的要求。（2）关于对待古今中外多样化优秀文化方面的要求。（3）是关于学习态度、学习习惯和学习方法方面的要求。（4）关于思维品质、创造潜能、科学态度和科学思想方法方面的要求。（5）关于学习方式和学习途径方面的要求。

　　三、教学建议

　　语文课程要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

　　在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

　　重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。正确处理基本素养与创新能力的关系，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

　　四、课程资源的开发与利用

　　语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

　　五、备课要求

　　第一，钻研教材。1.学习课程计划，语文课程标准，通读小学语文教材.2.熟悉全册教材，钻研一组教材。3.深入钻研每一篇文章。

　　第二，了解学生。每一个学生都有不同的经历、个性、情感以及不同的学习成绩，作为一名教育工作者，我们要从各方面充分地去了解学生，对不同的学生进行不同的教育策略和教育方式，充分地去了解每个学生。

　　第三，确定教学目标，重点难点。教师在制定教学目标时至少要包括学段，单元，课时三个不同的层次级别。只有这样，教师才能系统，全面，完整，有效地按着课标要求完成教学任务。我觉得我们理解课程标准首先要明确学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者、帮助者、组织者、引导者。因此在教学目标的表述中是教师引导学生从事什么活动，在活动中学生获得什么知识、技能；通过什么活动的过程，学生从中获得什么学习的方法；通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观,我们要研究课程标准相应的要求，明确哪些是结果性目标（知识与技能、过程与方法），哪些是体验性目标（情感态度和价值观）。

　　第四，选择教学方法。每一种教学方法都有适用的教学目标。语文教学中的教学目标由知识、智能、意向、心理品质和母语特点等多种因素构成的，因此，必须根据各自的目标选择教学方法。

　　第五，编写教学计划。教学计划三大类：一是学期教学计划（是全册的），二是单元教学计划，三是课时教学计划（通常叫教案）。学期教学计划一般分指导思想、教材简析及教学要求、具体措施、时间安排四个部分，其中重点放在教材简析及教学要求上，这部分内容在教学参考书上能摘录到。为了在制定单元教学计划时省力，最好按单元来写，然后稍加整理就是单元教学计划。

　　六、教学反思

　　回顾几年来的教学之路，心中充满了许多感慨和无奈，一方面想尽己之所能，教好学生，不留遗憾；一方面却不能摆脱来自分数至上的压力。如何平衡这现实的矛盾，着实令人费周章，下面我就以下几点谈一下自己的看法，或者叫提出疑惑与各位共同思考：

　　第一，小学语文教学的情景。这个问题在我们的语文教学中被提到的频率是比较高的，无论在语文课上还是在各种论述中，尤其在我们的小学语文课上比较多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得语文的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在40分钟的语文课上，老师用汉语授课的时间到底有多少，学生能开口说汉语的时间又有多少？有多少学生的家庭有汉语环境，有多少学生父母懂汉语，学生在课余时间主动或被动接触汉语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学语文教学观摩课，在这些观摩课上语文教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的汉语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事语文教学的一线教师心中应该是很明白的。

　　第二、小学语文教学的方法是认知法？是直接法？直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用语文的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。语文在中国是汉语，中国学生学语文，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学语文教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学语文的教学实际。因此，在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效，也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上，我们的学情特别，所以，我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。

　　第三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣。小学语文教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习语文。目前我们的小学生每周只有100多分钟的语文课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习语文语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在语文学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上，光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

　　几点疑问，几多思索，在反思的同时也希望能得到大家的探讨，将我们的教学引向心灵的更深处，共同关注我们的教师、教学、学生。

　　参考文献:

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