语文教学中，科学设计当堂限时作业，是扎实进行语文基本能力训练，进而培养和提高学生语文基本素养的重要途径。正如叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中所说的：“什么叫训练呢？为使学的东西变成他们自己的东西。”那么，怎样科学设计当堂限时作业，进行有效的语文训练呢？笔者认为，一定要把握好作业设计的“四度”，即维度、广度、深度和梯度。

　　第一，着眼三个维度，让作业设计和训练立足于语文素养的整体提高。

　　这里所说的“三个维度”，指的是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”三个维度融为一体，体现了语文工具性和人文性统一的基本特点。小学语文限时作业的设计内容和训练方式当然要遵循课程标准的这一要求，既注重基础知识的巩固，又注重运用知识解决问题的能力训练；既重视作业训练的结果，又注重作业训练的过程；既注重语言的学习，又重视在语言学习中渗透情感态度价值观的熏陶渐染。例如，教学《黄河是怎样变化的》，可以设计作业：从课文中梳理出黄河变化的原因以及科学家为治理黄河设计的方案；结合课文内容拟一条保护黄河的广告语。

　　第二，科学控制广度，让作业设计和训练符合语文教育的特点。

　　自新课程实施以来，“拓展迁移”成为多数语文课堂的一个重要环节，这本身无可厚非。但是，语文课堂教学出现了“过度”拓展的现象，许多“非语文”的东西“越俎代庖”，远离甚至背离了语文教育的性质和特点，这种现象也表现在课堂限时作业的设计和训练上。例如，学习《中彩那天》，有的老师设计作业为：你或你的家人有过买彩票的经历吗？请写写你的感受。这一看似联系学生实际、关注学生体验的设计，实质上既远离了文本内容，也脱离了文本所表现的“做人要诚信”的主旨。再入，学习《小壁虎借尾巴》，有的老师设计作业问题为：你还知道哪些动物的尾巴的作用？这一问题把语文教学变成了“生物科学知识”教学。

　　笔者认为，学生学习语文的根本目的在于，培养正确运用祖国语言文字进行听说读写等语言表达实践的语文素养。限时作业的设计必须立足于文本，以语言表达训练为核心，培养学生的听、说、读、写能力，这才符合语文教育的特点。例如前面所说的《小壁虎借尾巴》，可以设计作业问题为：朗读课文中鱼、牛、燕子对小壁虎说的话，然后想一想，假如有一天，小壁虎爬呀爬，来到了森林向猴子、小松鼠等许多小动物借尾巴，小动物们用不同的话对小壁虎说了自己尾巴的用处，他们可以怎么说呢？这样设计问题，设计的内容和训练的形式“控制”在了“语文”的范围之内，能引导学生模仿课文进行语言训练。学生在语言实践中，不但能明白很多动物的尾巴的作用，而且紧扣文本进行了语言训练，让训练具有了极强的“语文味”。

　　第三，准确把握深度，让作业设计和训练符合学情的要求。

　　准确把握深度，换言之，就是准确定位难度。教师是限时作业设计的主体，学生是限时作业训练的主体。教师设计作业之前，必须充分调查学生已有的知识、能力和素养水平，研究、确定学生学习的“最近发展区”。只有难度适宜，才能达到有效乃至高效训练的效果。再比如教学《完璧归赵》，如果是在低年级教学，可以设计作业：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？如果是在高年级教学，就可以设计作业：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？他为什么要这样做？再比如字词作业的设计，在低年级可以设计书写、注音、组词等较低难度的作业，在高年级则可以设计辨析词义、造句等较高难度的作业。

　　准确把握深度，也要体现一个“精”字。“精”是作业重要的原则，作业要少而精，精是指经过提炼或挑选的，避免作业过量、 偏难、费时、形式单一、机械重复。语文教学要面向全体，要关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。面对一个个基础不同，能力不同的学生，我们的作业设计也应该考虑到各个层面的学生，有弹性、有差异。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。相反，不同度、不同量的作业，可以使学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。考虑到学生程度不一样，所以作业可以基出题目为主，适当增加一个有难度的题目为选做题，学生可以根据自身情况，选作完成，教师不做统一要求。如三年级上册《风筝》一课，在设计了字、词的听写、理解及对课文内容的感受之后，可以增加一个选做题目：我们向那房子跑去后可能会发生什么事情，最后找到了我们的“幸福鸟”了吗？充分发挥自己的想象并把它写成一段话。

　　限时作业问题的设计，无论是大大超越、还是远远低于大部分学生的已有学习水平，使多数学生难以完成或轻而易举地完成，都会导致训练“失效”。例如，教学《蝙蝠和雷达》一文，如果作业涉及到“仿生学”的知识，就超越了四年级学生的知识和理解水平。

　　第四，充分体现梯度，让作业设计和训练促进学生思维能力的发展。

　　思维能力培养和语言训练有机交融，同步进行，这也是语文教学的一条重要原则。教育心理学研究的结果表明，设计有梯度的层层深入的问题，能很好地锻炼学生的思维能力。例如学习《桂林山水》，可以根据第三段“桂林的山”设计四个有梯度的作业：（1）用原文语句说说桂林的山具有哪些特点？（2）课文是怎样写出这些特点的？（3）文中的“像老人，像巨浪，像骆驼”和“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”这两组比喻能互换位置吗？为什么？（4）仿照该段，以“校园里的树”为对象，写一段话。这四个问题都以文章第三段为训练点集中展开，体现了精读精练的原则；还把读与写自然而又紧密地结合起来，积累、内化、倾吐，环环相扣，步步深入，逐渐提升，引导学生在扎扎实实的语言表达训练中，循序渐进地发展了思维能力。

　　设计有梯度的限时作业，还能结合学生的个体差异做出不同的要求，从而实施分层教学，让不同层次的学生都得到全面发展。

　　以上是笔者在教学实践和研究中的思考。有人说，学生的语文学习是“课内打基础，课外练功夫”，“课内长筋骨，课外长肌肉”，因此我们的语文学习是一个课内外长期积累的过程。课堂检测只是激发学生学习积极性一种手段，

　　只有把握好维度、广度、深度和梯度，才能设计出科学的限时作业，进行有效的训练，从而全面提升学生的语文素养。希望每一次作业都成为学生成长的生长点，希望每一次作业都成为学生展示自我的平台，在这个平台上，每一个学生都能振翅高飞。

　　参考文献：

　　       [1]《全日制义务教育语文课程标准》

  [2]《对语文作业布置的思考与实践》由3edu教育网www.3edu.net摘录。