教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。此文就在英语课堂教学中如何引导学生自主探究，谈谈我的实践与思考。

　　一、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围

　　教育教学这实践证明：环境造就人。“第一语言环境”是学生学习英语的一个重要因素。我们的学生缺乏真实的英语环境，教师应利用好有限的学习时间和空间，创设“仿真”的语言实践环境，营造英语学习氛围。

　　为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。如在学习Unit 2  Topic 1  Pollution causes too many problems Section A 时，我让学生看图，回答：“What can you see in the picture?”让基础差的学生说简单的词“clear river, beautiful flowers, bees, butterflies...”让基础好的同学说得更多、更深“I can see a beautiful place with lots of flowers and grass. The air is fresh and the water is clean...”力争使所有的学生都有参与的机会，让他们的智力得到最大限度地得到发挥，这样才能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。

　　二、设置互动教学情景, 激发学生探究的欲望

　　良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中,无论是师生互动、生生互动,都体现了以生为本,有利于学生的个性发展。然而,没有人际合作,就无法实现和谐的“教学互动”。

　　在英语课堂教学时,教师应根据不同的模块内容灵活设置话题,如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式,给学生提供合作的机会,增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流,直接参与探索新知的全过程,从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

　　英语语法学习是令学生感到头疼的问题，理解起来就比较难，更别说让学生张口进行语言实践了，我认为创设情景进行英语语法教学，更容易激发学生的学习兴趣，因为创设直观，形象接近生活的教学手段能吸引学生的注意力，学生也容易在轻松，愉悦的氛围中掌握知识。

　　例如，在进行现在完成时，时态学习时，我采取了创设情景的方法进行教学，课堂效果甚佳。

　　       1、在学习 have\ has been to 与have\has gone to的区别时，我通过动作表情引导学生去感悟理解。

　　T：（示意，一位同学去门口）where is Xiao Li?

　　       S：然后帮助学生回答：she has gone to the door(示意该生回来)

　　       T：where have you been？

　　       （帮助她回答）I have been to the door.

　　       通过如此反复的几个动作，学生已经能够很轻松地辨析者两个句式了，这样对于他们来说，交际自然不会有问题。

　　       2、在理解学习现在完成时的用法及现在完成时的时间状语since+时间点，for+时间段时，我通过组织学生做动作，对话引入知识点。

　　T:(我示意一组学生做“玩乒乓球”的动作)

　　Look at the watch and ask: What time is it now ?

　　S: It’s 10:28.

　　T: What are they doing ?

　　S: They are playing table tennis..

　　(过了一会儿)

　　T: What time is it now?

　　S: It’s 10:30.

　　T: We can say: They have played table tennis for 2 minutes. Or They have played table tennis since 2 minutes ago.

　　类似这样的对话再操练几组，学生自然能够正确使用for 和since了，而且学习热情较高，也不像以往“死记硬背”那样吃力了。

　　因此，教师应尽可能多地使用各种教学手段，以生动活泼的形式将所要学习的语法形象地展现在学生面前，让学生在心情愉悦和精力集中的情况下，认识和理解新的语法知识，把教学的重心从“教”转变到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。

　　三、课堂上巧妙设置问题,注重培养自主探究习惯

　　学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简要表述探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。

　　例如：在BookⅡ中复习“weather”这个单元时，那天正好是一个阳光灿烂的日子，我让同学们在室外体验几分钟，然后要求同学们寻求不同的方式表述当天的天气。有的同学独立思考探索，有的分组讨论、分析、归纳。同学们共总结出了许许多多有关那天天气的句子。如：1.It’s very hot today. 2. The weather is very sunny. 3. It’s a fine day today. 4. I think tomorrow will be fine. 5. The sun is very bright .6. It’s shining brightly. 7. What a beautiful day!  8. It’ s   good   weather, isn’t it ?  9. There is a lot of sunshine today.…从上面的片断可以看出，在复习课中充分设计情景，给学生自主活动的时间和空间是十分重要的。如果像往常一样，我指着外面的天气问“What’s the weather like today ?” 显然同学们整齐化一的答“It’s sunny .”我想同学们再不会有这么多精彩的语言表述。如果让我总结这么多不同的句子来表述当天的天气，肯定不如同学们总结的全面而生动。 体验了探索，自主学习在这个教学片断中体现的很充分，学生在学习过程中成为了真正的学习的主体，因为老师给出了机会和舞台，同学们才有思维发散的时间，在主动参与的学习过程中实现了他们学习英语的能力。从而也激活了课堂效率。

　　四、学习评价,激发学生自主学习与合作探究的积极性

　　《英语课程标准》强调:要建立促进学生全面的评价体系,以促进学生全面发展,培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。在信息化、知识化和学习的社会，培养学生自主学习能力和终身学习的良好习惯，远比教给他们单纯的知识重要得多。作为新课程改革的实践者，我们应深入领悟新课标精神，转变教育教学理念，放手发动学生，真正达到“Give a  man a fish  and  you’ll  feed  him for  a  day, teach  him  how  to  fish  and  you’ll  feed  him  for  a  lifetime .”的最佳教育境界。也就是说,在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中,我们应注重对学生的学习评价,让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦,体验到进步与成功,体验到学习的乐趣。对于那些敢于开口说的学生，要热情鼓励他们多听多说“Wonderful!” “That is great!” “You do speak pretty good English.” This is the best?I have seen today.”对于那些一时难以开口的学生，耐心诱导，可采用不断问话的方式，面带微笑，鼓励他们多开口，Try it again! You can speak well! You can do it!

　　Do not worry! Believe in yourself! I am proud of you!

　　即使对于后进生，也别忘了给他们一声热情洋溢的“Good!” “Thank you!” “You  are  right!”。这些是我们教师在英语课中常用的口头评价,在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后,学生自主、合作、探究的成就感油然而生,大大激发了学生的学习积极性、主动性。

　　总之，探究式教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，变“要我学”为“我要学”，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。而每一步探究应先让学生尝试，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习，探究要让学生自己去完成。这样，就可以使探究式教学进入理想的境界，促进学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

　　参考文献 ：

　　[1] 余文森等.让学生发挥自主潜能.让课堂焕发生命力.《教育研究》1999.（3）

　　[2]魏所康.主体教育论[M].河海大学出版社1999.

　　[3]黄继玲.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005年