任职教育对于武警院校来说是新生事物，面临着与基层一线部队现行做法实际的衔接，面临着所训学员任职需要和长远发展的关系。随着武警院校的深化改革，任职教育院校在人才培养模式上，正面临着新挑战。

　　一、武警任职教育院校面临的新问题

　　（一）以专业性为支撑的学科建设发展不明显，需积极优化学科专业

　　学科专业是院校教学工作的基石，是实现培养现代化武警人才目标的重要依托。目前，虽然“合训分流”的教育组训方式已经确立，但在学历教育惯性作用下，任职教育院校的学科专业建设既存在旧有不足，有缺乏新思路。一方面，学科专业建设观念淡薄，缺乏准确定位，不能系统把握学科专业建设的深刻内涵及其建设方向和原则。另一方面，对转型后的学科专业建设缺乏适应任职教育特色的思路与目标，在教育对象知识、能力、素质结构由学历教育型转向任职教育问题上尚未形成准确的定性规范。

　　因此，实现学科专业从偏重构建学科理论的系统性，向侧重研究现实问题的应用性转变。一是要突破原有学科架构体系、学科界限及学科建设模式。二是要把握“三个突出”，丰富原有学科专业内涵。要注重突出学科专业的前瞻性；要紧跟部队发展变化，突出学科专业的针对性；要紧贴人才培养方案的总目标，加强研究解决提高学员指挥、政工、管理能力等问题，注重突出学科的专业性。三是要把握“三个借鉴”，寻求专业的互补。要借鉴解放军任职教育院校学科专业建设的方法，吸取其经验教训，避免走弯路；借鉴武警院校以前学科专业建设素材，不断丰富学科内涵，开阔思路，提高学科建设整体水平；借鉴武警院校任职教育研究成果，坚持以贴近实战、服务部队为目标，更好发挥理论成果对学科建设的理论支撑和实践指导作用。

　　（二）以岗位需求为方向的课程体系建设匹配度不高，需努力完善课程体系

　　课程体系是实现人才培养目标的重要载体和平台。就当前指挥院校推进任职教育转型的情况看，现有的课程体系还存在一定的问题。一是缺乏与部队及时沟通机制，院校对部队任职岗位的能力需求了解不深入，新理论、新技术和新经验没有纳入教学；二是课程标准层次性不鲜明，课程门类设置不科学，开设课程的时效性、针对性和应用性不够强。为此，加强任职教育课程体系建设，就要围绕部队使命任务，按照“精、新、实”的要求，在培养专业素质和任职能力上做文章。一是根据岗位的需求而优化课程的设置，达到由“全”变“精”。坚持“一体化”设计思路，本着“用好合训基础、提升教学起点、主动补差训练”的原则，科学筹划内容，确保“合训”与“分流”有机衔接。二是遵循能力生成规律整合内容体系，实现由“博”变“专”。从依据学科自身理论框架设置内容，向依据人才培养目标及实际需要设置内容转变，把以“章节”为线索通讲转化为以“问题”为牵引导学，形成以专题式、课题式、案例式为主干的教学内容体系，突出思维能力、创新精神和解决问题能力的培养。三是着眼能力核心突出教学重点内容，做到由“虚”变“实”。突出实践性教学内容，不断充实新理论、新战法、新训法，强化实践性教学环节，加大实兵、实车、实装、实弹、想定作业等教学比重，让培训对象练技能、练操作、连指挥，通过在做中学、学中做，达到会做、会讲、会评的目的。

　　（三）以全面学员提高能力为核心的教员队伍建设差距明显，需打造新型教员队伍　

　　教员队伍建设水平的高低，直接关系着院校人才培养质量。调查中发现，各级各类教员普遍缺乏部队任职经历，部分教员能力素质与任职培训要求差距明显。为此，加快推进任职教育院校教员队伍整体转型，必须建设一支以院内常备教员为主体、教官制教员为辅助、兼聘请教员为补充的复合多能的教员队伍。一是要优化组合促使教员队伍整体转型。要打破学科界限，按任职培训的层次或类别设置教研室，将担负同一层次或同一类别培训的任务的教员相组合，实现优势互补，通过以老带新，取长补短，尽快提高任职培养能力，逐步实现整体转型。二是要选考并举促进教员队伍转型。加大对现职教员的培养力度，有计划第组织教员到部队代职锻炼，参加部队重大活动，到兄弟院校观摩教学，请任职名师传授经验，帮助教员加深对任职教育特点规律的认识，改进教学思路和方法，提高任教能力和水平。三是要联合办学带动教员队伍转型。坚持“资源共用、人才共育、课题共研、效益共享”的原则，拓展联合办学的路子。充分利用地方和部队院校的资源，聘请专家名师担任兼职教员，解决院校本身师资不足、知识更新慢等问题，增强人才培养的针对性，进而带动教员队伍向复合型转变，由熟悉基础理论传承式授课，向分析解决问题启发式授课转变。

　　（四）以自教自考促进任职教育提升的路径难接轨，需构建联教、联训、联考机制

　　长期以来，受“学历本位”思想影响，对学员的教学内容、组训方式、考核形式等都存在不适应任职教育的局限性。在教学方面，以院内培训为主，缺乏邀请部队骨干到院校讲学的长效机制，院校与部队教学训练资源难以有效共享；在训练方面，参与方式主要是观摩部队演练或以分队形式与部队协同训练，对相应岗位缺乏切身体验，难以正确感知岗位任职实践；在考核方面，侧重知识掌握，反映理解应用能力的考试形式和内容较少，不利于引导学员岗位认知能力的生成。

　　为此，实行校队协作，开展联教、联训、联考，是提高学员能力生成的有效途径。一是实施“三位一体”，规范联教、联训、联考运作机制。在事关院校、机关和部队三方人员调配、工作部署、课程安排以及资源保障等方面，合理计划，统筹安排。各级机关制定基本规范，指导、监督并保障联教、联训、联考的组织实施。二是紧扣主题，优化联教、联训、联考内容。坚持突出重点的原则，以确保任职教育能把学院的素质发展需要为着眼点，把完成部队中心任务的新方法、新要求和新经验，以及处突、反恐作战等情况列入联教、联训和联考内容中，三是整合资源，搭建联教、联训和联考实施平台。需要整合包括人力、经费、物力、信息等资源，增强共识，搞好协作，通过制度化措施，把院校的教育行为与不对的日常工作联为一体，互为支撑，相辅相成，教用一致，不断提高教学效益，确保人才培养质量。

　　二、任职教育院校人才培养模式的对策

　　武警院校开展任职教育是顺应世界军事教育发展趋势，紧跟部队院校教育改革步伐，构建现代化新型武警院校教育体系的必然要求。针对目前武警院校体制编制状况，笔者认为，提升任职教育人才培养质量和效益，可以在人才培养模式上实现四个转变。

　　（一）从学术模式向应用模式转变

　　从教学内容看，传统军事人才培养模式采取得是学术模式。学术模式在军事人才培养中过分强调知识性、学术性，而忽视应用性、技能性。建设现代化武警需要结合部队实际，开创性地进行工作，解决部队建设中遇到的实际问题，要求学员具有较强的分析研究解决新问题的能力。武警任职教育院校的人才培养模式应向注重锻炼学员的创新能力和实践能力的应用模式转变，就是强调在向学员传授理论性知识的同时，注重感性知识的学习，不仅让学员知道“是什么”，更应该知道“怎么做”，突出应用性知识的学习。应用模式基于部队建设对军事人才的能力素质需要，注重培养学员的实践能力，是他们在具备一定理论水平的基础上，具备较强的应用能力，能够迅速适应部队环境，解决在现代化建设中遇到的新情况，实现军事创新人才培养与部队建设之间的无缝对接。

　　（二）从“师本”模式向“学本”模式转变

　　从教学主体看，传统军事人才培养模式是一种以胶原为主体的“师本”模式。“师本”模式虽然在知识传授上可以获得较好的效果，但在学员创新能力培养上却效果不佳。“师本”模式一教员为主体，限制了学员思维的发展，把个性鲜明的学员都塑造成了标准统一的“教育制品”，无法达到创新教育培养创新人才的教育目的，很难出现“学出于师而胜于师”的教育效果。武警任职教育应教育中心从教员移到学员，实现人才培养模式从“师本”模式向“学本”模式的转变，这是对学员在军事培养中主体地位的确认，符合军事创新教育的要求，符合学员创新素质发展的规律。“学本”模式，是以人为本理念在军事人才培养中的具体体现，它遵循学员身心发展规律，将创新知识通过学院的主动行为内化为自身的能力素质，最大限度的促进学员创新能力的提高。

　　（三）从接受模式向探究模式转变

　　从教学方法上说，传统军事人才培养模式是一种强调学员只是接受教员知识的接受模式，注重的是知识上的传承。不利于学员创新能力的提高。注重培养学员的探索精神、发现能力的探究模式，对“教”与“学”的内涵进行了重构，教员既是“给予之人”又是“引导之人”，学员既是“接受之人”又是“研究和创造之人”。探究模式正是基于军事创新教育的本质要求，是学员能够从已有知识中发现未有知识，为学员培养创新素质提供了充分的空间。

　　（四）从书本模式向实践模式转变

　　从教育载体看，传统军事人才培养模式是一种过分强调学员从书本上学习知识，忽视从实践中学习的书本模式。书本模式在教育中发挥了重要的作用，任何人也不能做到所有知识都从实践中得来。但是，书本模式使学员远离部队实践，无法从书本上了解部队的最新情况，是学员创新能力的培养失去了最身后的土壤和最坚实的平台，而且，创新能力的培养，需要学员经常进行创新实践，在解决问题中提高创新能力。军事人才培养的实践模式，强调学员从实践中获取知识，注重学员在实践中发展素质，注重提高学院的实践能力，有利于学员的知识能力素质同部队建设实际有效衔接，促进军事创新人才的培养。

　　参考文献：

　　[1]刘志辉等. 军队院校教育改革与发展问题研究.，国防大学出版社，2004年.1月

　　[2]樊军平 徐艳. 武警院校教育教学转型面临的新情况新问题及其对策，武警学术，2013年增刊（第311期）

　　作者简介：赵国民，1987.07出生，内蒙古通辽人，2005.12月入伍，系北京指挥学院勤务教研室助教。赵艳玲，1979.10出生，内蒙古通辽人，系内蒙古通辽市科左中旗保康一中一级教师。