今年秋季开始我校为提高课堂教学效率，在深入调研的基础上，全面推行“合作共进”教学模式，具体呈现形式是：“小组合作”和“六环教学模式”。其课堂遵循两个原则：“三不讲”原则和“先学后教，以学定教”原则。该模式下的生物课堂学生积极性高，教学针对性强，教学效率得到了明显的提高，教师的成就感，幸福感明显增强。现对该教学模式及其理论基础做一简要介绍。

　　一、“合作共进”教学模式包括六大基本环节：

　　第一环节：自主预习。预习课一开始就明确学习目标，能让学生清楚地知道本课的学习任务，并激发学生学习热情，把学生的精力迅速集中到课堂上来。而后进行自学指导。教师根据学习目标及学习内容设计出预习作业引导学生独立、紧张、高效地完成预习自学任务。自学是互动研讨展示的基础，是互动研讨达到高效的关键，是学生初步掌握知识，触及疑难的重要环节。

　　第二环节：问题反馈。预习课结束时，学生会把每个组比较有代表性的问题收集反馈到教师那里，以便教师备课。教师也可以通过批改预习作业了解学生的共性问题，还可以通过一定的课堂提问检测预习效果。

　　第三环节：互动研讨。一节课的重点难点内容，在导学案中以问题的形式呈现，展示课上教师组织学生互动研讨→小组展示→质疑→教师点评归纳。这是生生、师生、组组互动合作的集中表现，是思维的碰撞，才智的比拼。此环节主要是发挥学生的主体作用，发挥其主观能动性，激发他们的参与欲望和培养他们的竞争意识。教师尽可能地为学生的互动展示提供平台，创设氛围，设问诱导，引领目标，并精讲点拨。教师扮演的是支持者、辅助者与合作者的角色。当各小组分别主讲、主评时，其它组的同学专心听、认真看，积极评并做好记录。教师适时出场，及时点评，将学习内容引向深入。除此之外，教师还要鼓励学生去发现讲评者的问题，教育引导学生如何评价和对待其他学生的展示，如何发现自己的不足。

　　第四环节：当堂训练及拓展。课堂结束前五至十分钟，教师有针对性地进行课堂检测。学生在规定的时间里完成相关巩固练习→展示自己或小组的答案→学生点评答案→教师确认点评和补充。该环节一是巩固当堂所学知识，二是进一步发现问题，补充拓展。

　　第五环节：课堂小结及课后作业布置。教师引导学生进行课堂小结，并布置针对性的作业，分基础题和提高题。并且周末进行周测（课较少时可两周检测一次）作业训练与周末检测相结合，检测与反馈相结合，应具有全面性、差异性、多样性、及时性和真实性。

　　第六环节：纠错整理。人类对客观世界的认识是一螺旋式上升的过程，学生的学习也是一个不断纠错积累的过程。“错题是个宝，每天不能少。每个周末搞，积累为大考。”教师要定期检查批阅以便落实。

　　二、合作共进教学模式的理论基础

　　(一)最近发展区理论

　　苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。

　　(二)建构主义学习理论

　　近年来，建构主义流派纷呈，呈现出百家争鸣的昌盛局面，各种建构主义的立足点尽管存在分歧，但他们都有以下共识：

　　1.知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者通过意义建构的方式获得。即学生根据外在的信息,通过自己的背景知识和经验,自我建构知识,在这个过程中,他们既要对外部信息进行选择和加工,又要根据新知识与自己原有经验背景的关联,主动地建构信息的意义。在“合作共进”教学模式的第一环节，通过自主预习，学生的新旧经验发生冲突，并产生问题。

　　2.教师不再只传道授业解惑。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师在可能条件下，组织合作学习并对学习进程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。教师还要提供符合教学内容要求的情境，激发学习兴趣，让学生在其中可以通过合作探究的实验方式进行学习。在合作共进教学模式中，教师的作用尤为重要。

　　(三)学习金字塔理论

　　学习金字塔理论由美国缅因州国家训练实验室在教育家戴尔研究的基础上，通过实验总结提出。它用数字形式形象的显示了：采用不同的学习方式，学习者在24小时后还能记住的内容。

　　学习金字塔理论告诉我们，只有处在主动状态下的学习才是高效的学习，像“小组讨论”、“从做中学”“马上应用(或教别人)”，都是高效的学习方式。“合作共进”教学模式中，小组讨论是必有环节，学生将自己的观点先在小组内讨论，(一般每个小组六个人，A、B、C三个层次各两人，讨论时都有话说而且可以“兵教兵”)再派代表在班内展示，其他组同学可以质疑，最后教师点评拓展。这样的课堂，学生是主动的、积极的甚至是热情高涨的，课堂充满掌声，欢呼声甚至笑声。

　　因此，笔者认为，具有深厚理论基础的“合作共进”教学模式，只要坚持下去，一定会取得显著的成效，让广大师生受益，产生深远的影响力。

　　参考文献：

　　[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社,2003,8

　　[2]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社