评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。结合小学生的心理特点，我们教育者应通过评价，一方面使学生在英语的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；另一方面使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。利用评价还可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。如何实施英语课堂教学评价呢？我想从以下几个方面来谈一谈。

　　一、课堂教学评价存在的问题

　　1、评价语言单一、机械化

　　不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风。经常会出现在课堂上，学生说出单词，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Hey,hey,great！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上能出现十几次。

　　2、泛滥的表扬和奖励

　　课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。例如：学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

　　二、激发学生对评价的兴趣

　　爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。

　　在这节课中，她采用了两种不同的评价手段，一为图片，一为实物。很显然，学生对于能够吃的实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。对评价有了兴趣，学生对课堂活动就有了狂热的参与度。当然，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。那么，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢？我认为，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法。

　　三、采取多样的评价方式

　　教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)中提出小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，形成初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。

　　1、课堂表现评价

　　我们对学生课堂表现情况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。在教学过程中，如何对学生的进行评价，我们作了许多探讨。首先我们提倡教师的课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是Good!Very good!OK!

　　其次，我们在教学中，大胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如小组竟赛得分或者得相应奖品，提高学生的兴趣，培养学生的团队精神。

　　通过这样的课堂评价，使原来兴趣不高的同学有所改进，有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。

　　2、游戏评价法

　　游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。如：

　　（1）乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别带着不同颜色的帽子，以便与区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的乌龟颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的拼搏精神。

　　（2）爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员没回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先达楼顶（下转第24页）（上接第25页）者为胜芳。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地的做人。

　　（3）登山运动。登山本是一种户外运动，运用到教学评价中，不失为一个好的方法。把全班分为男、女两个队，分别从两侧向山顶冲刺。如果在课堂活动中，有部分学生注意力不集中或回答问题不正确或组员出现失误，责令从半山腰退下，回到原地，以此启发学生在攀登科学知识的高峰重要不畏艰辛，勇于探索，并教育学生作任何事情都要认认真真，以丝不苟。

　　（4）拼单词。但此时英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。此评价手段是把全班分成四人一小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利。以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。

　　3、书面作业评价法

　　作业评价法通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要求小学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。

　　四、教师对课堂评价应具有准确性

　　教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。

　　教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。切忌不要滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，也不要因为学生的小错误挫伤他们的学习积极性。这样孩子们才能的课程评价才有意义，有生机，有活力。总之，运用课堂教学评价，可以培养学生正确的学习观，树立自信心，促进学生的发展。老师在使用评价时，应该多表扬。对于接受慢的学生，老师要找到闪光点来表扬；对于接受快的学生，不应该因为他一直表现好而忽视表扬。这样使每个孩子都享受到被赏识的快乐，享受到成功的喜悦，让他们在快乐中不断发展，不断成长。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.8

　　[2]教育部基础教育司.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.9

　　[3]教育部基础教育司.英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.5

　　[4]新课程背景下的小学英语学与教. 山东教育出版社，2008