生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题, 实现学科教学的生活化。

　　而物理知识来源于生活并最终服务于生活。为此，每位教师都要充分利用学生已有的生活,使物理问题教学生活化，让学生体会物理就在自己的身边,感受物理的趣味和价值,体验物理的魅力,从而培养学生的物理应用能力。基于以上的认识,在教学实践中我认为可以从以下几个方面的努力来体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的新理念.

　　一、 创设生活情景引出物理问题。

　　生活化情景,就是教师利用生活中的真实现象,创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。心理学研究表明:当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时,学生自动接纳知识的程度就越高。所以,教师要善于挖掘物理内容中的生活情景,让物理贴近生活,要尽量地去创设一些生活情景,从中引出物理问题,并以此让学生感悟到物理问题的存在,引起一种学习的需要,从而能够使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如:在教学《压强》时, 我首先让学生来表演钉钉子:一个是尖的,另一个是钝的,让其分别用锤子钉入木头里,然后让这位学生谈谈自己的体会；接着引导每一个学生参与其中,利用自己的圆珠笔,分别用手指压住其两端,体验一下两个手指的感受。由此生活化情景充分的调动了学生的积极性,使其纷纷提出了各种物理问题:为什么尖的钉子更容易钉进去?钝的不容易而且要更用力?与圆珠笔两端接触的手指,尖端痛而平端不痛?从而把学生引入到学习的情景中,这样用学生身边的事情,呈现教学内容增加了物理教学的趣味性和现实性,使学生在学习中不再感到乏味,增强了教学的实效性。

　　二 、借助生活经验思考物理问题。

　　一切科学知识都来自生活，受生活的启迪，初中物理知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此在教学中，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生学会思考物理问题，从而强化学生的物理意识，培养学生的物理能力。例如：在教学“动能和势能的相互转化”时，我设计了这样一个题目：某同学将一投有墨水的篮球从不同高度自由落下后，地面上留下了大小不同的两个印迹，问哪个印迹是球从较高的地方下落留下的？为什么？学生借助自己在体育课或平时打篮球的生活经验。知道高处的球落下撞地后形变大，形变大的在地面上的印迹也大，由此，迅速得出印迹大的是球从较高的地方下落留下的印迹，并且能量转化关系也分析得非常透彻。再如学习了热学知识后，让学生思考这样的问题：（1）油炸食品时，油锅中滴入水滴会发生爆裂，并把热油溅起；沸水中滴入油滴却没有类似的现象。这是为什么？（2）夏天，自来水管上常有水珠，这是为什么？

　　因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的物理问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考物理问题。

　　三 、回归生活实践解决物理问题。

　　学以致用是物理教学的一个基本原则，《物理课程标准》中也明确指出：“物理课程应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理想象，揭示隐藏其中的物理规律，并把其应用于生活实际，培养学生终生的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”因此，我们在物理生活化的教学过程中，特别要注重引导学生领悟物理“源于生活，又用于生活”的道理。有些物理知识完全可以让学生在生活实际中感知，学会从生活实践中悟出相关的道理，解决有关的物理问题。例如学习热学相关内容及大气压后,提出这样一个急需解决的问题:有人想买一个腌菜的坛子,要求密闭性良好, 怎样才能快速选出一个不漏气的坛子? 有位同学演示了他的最佳选择办法:先在坛子口的水槽中加上水,然后将一张点燃的纸丢进坛中,稍等一会儿盖上坛子盖,若槽中的水能被吸进坛子里面,说明坛子不漏气,否则坛子漏气,并谈了他的选择原理。 全班学生看了他的演示及解释后都懂得了其中的原理。象上述的例子，将学生要学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践弥补了课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决物理问题，又巩固了教学知识。

　　物理问题教学只有走生活化道路，才能落实新课标,体现物理教学的课改理念——“从生活走向物理,从物理走向社会”,培养学生见物思理的学习意识。要想做到这一点，教师就必须把课堂放开,让学生动起来,在课堂上要选取生活中常见的实例和器材等,真正体现 “物理就在我身边“，拉近物理与生活的距离，把物理问题与生活相结合感受科学和社会、生活的联系。