《语文课程标准》中规定第一学段的识字量为1600个左右，“识字量大”已成为新课改实验教师的共识。以人教版第二册为例，每课基本上要认12个左右的生字，会写6个生字，然而《语文课程标准解读》一书说：“要依照《语文课程标准》，准确把握两种识字要求。要求认识的字之要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。”那么如何巩固孩子们的识字效果呢？以多种形式反复出现字词是方式之一，但孩子们记的快，忘的也快，及时巩固是必须的，怎样才是最有效的手段呢？新课标在第一学段识字教学目标中提出要使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这些特点和要求如何在平时的教学中得到体现呢？这也是实验的重点和难点，在教学过程中我尝试进行了以下工作，寻找多种途径，强化识字教学。

　　一、利用教材，情境识字。

　　新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。小学语文第二册第一课的识字1即是归类识字，也是注音识字，更是情境识字。“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”一幅多么美的春天的景象，在教学这篇课文时，我先将挂图贴在黑板上，再把上面几个词语卡片发给学生，让学生把卡片贴到图上恰当的位置，学生在贴图的过程中，相机引导学生通过理解词义巩固识字效果。比如，学生在贴“万物苏醒”这个词时，可以引导学生：“请你想一想，都会有哪些动物或植物在春天来临的时候醒过来了呢？”孩子们有的说柳树、杨树，有的说青蛙、小熊……根据孩子们的回答，我在进行总结：“你们所说的这些植物啊，动物啊，我们统称为‘万物’，春天到了，万物苏醒了！”学习“柳绿花红”时，直接让孩子们观察春天的校园，他们立刻就能说出是指柳树绿了，花开了的意思。

　　利用孩子们熟悉的生活画面，加强了汉字与事物的联系，同时也加深了对所认生字的印象。

　　二、游戏识字，激发兴趣。

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。做为教师，应努力让自己的教学更贴近学生的内心世界，用精心准备的玩耍方式激发孩子学习的欲望。在识字教学中，可以利用摘果子、猜字谜等方式激发孩子们的兴趣。如学习“闹”字时，有同学就说：“推开大门，走进闹市。”也有的同学说：“门楼高高，市场很吵。”学生们自己编字谜，同学互猜的形式让很多孩子兴趣盎然，极大的激发了孩子的识字兴趣。为了进一步提高学生学习兴趣，培养学生预习新课能力，我提前把一些生字的谜语写在黑板上，让学生根据谜面去分析这些字的构字特点。如“午”字，看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。枯燥无味的识字课堂变成了无拘无束的自由学习空间。学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为学习的主人。

　　三、小组合作，“求异”识字。

　　在教学《葡萄沟》一课时，在学生们初读了课文后，我就出示了本课的全部生字，并提问道：“这些字你们都认识吗？”部分学生说全认识，也有学生说几个字不认识，一个字也不认识的学生没有。于是，我便请他们把不认识的字提出来作为“难字”，而那些已经认识的字就作为“简单字”。随后，我再让学生们说说自己的识字途径。有的说爸爸妈妈教的；有的说是报上看到的；有的说是电视里看到的；还有的说是外出游玩时看到的。我马上给予肯定和表扬：“对呀，我们可以通过各种途径来认识许多字，小朋友们真了不起。” “难字”请学生们开展小组讨论，合作学习。我先让学生们一组选一个字，想想自己能用哪些好方法来记住它，并为它找“朋友”。然后请他们把好的方法介绍给自己的组员，看看哪组识字的方法最多。想出一种识字方式的奖一朵红花，想出两种方式的奖两朵红花，依次类推。学生们立刻积极踊跃地投入到讨论当中，哪组都不甘人后。在汇报学习结果时，将“听”的要求也纳入到评比当中，让听的过程再一次成为巩固识字效果的过程。

　　在“小组合作学习”中，所有的学生都得到了锻炼、展示的机会，识字能力、思维能力、合作能力、集体意识都显著增强，尤其是那些学习有困难的学生更是尝到了成功的滋味，提高了学习的兴趣和能力。

　　四、多种评价方式，鼓励识字

　　语文课标中指出“教学过程中，要注意爱护学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字的愿望。”许多学生在学前已经认识许多生字，每一课的生字过关根本不在话下，于是，我想可以通过提前测查，激发学生主动识字的愿望。

　　根据学生的心理特点，我制定了一个新的评价方式：能准确读出课后“我会认”中的生字的同学，可以用彩色笔在课题上涂色。但过关时间不同，涂的颜色也不相同，在老师讲之前就已经能准确读出字音的涂红色，老师讲过之后能准确读出的，课题涂绿色。每一单元结束时，比比谁涂的红色多，每课课题都是红色的可以换取一朵小红花贴在教室的红花台上。学生们的识字积极性很高，前几单元生字似乎没费什么劲全班都涂上了红色。特别是几个识记生字困难的学生，常常利用大课间休息的时间来过生字。而那些提前过关的同学也成了我的小助手帮助我进行识字过关。

　　兴趣是学习最好的老师，评价中也应当以学生的兴趣为主，充满童趣，不断变化的评价方式可以调动学生学习的积极性，成为他们学习的动力，使他们获得发展，让他们在发展中实现个体价值。

　　五、通过朗读，巩固识字。

　　阅读是帮助学生识字、记字、运用汉字的最佳途径。而识字的最终目的是阅读，两者是相互联系，相互作用，相互促进的。首先让孩子养成每天都读书的习惯。每天下午，在孩子们做完作业之后，给孩子们半个小时的时间自由阅读他们喜欢的图书。同时班里订阅一些适合一年级孩子看的报纸，利用读书时间老师也可以挑一些孩子们感兴趣的内容读给他们听，读完后告诉他们：“这里面还有更精彩的故事呢！你们可以自己试着读一读，讲给同学或爸爸妈妈听。”其次，让孩子们养成遇到不认识的字就问的好习惯。告诉孩子，遇到不认识的字，可以问问同学，问问老师或父母，在学习了查字典以后，鼓励孩子自己查字典，这样学生不但增加了识字量，还培养了学生自主识字的习惯，一举两得。同时也可利用晨会时间，进行朗读比赛，评选每周朗读小明星，这样既能满足学生的表现欲和好胜心，也会锻炼学生的口语表达能力，同时让学生体验到成功的快乐，享受到收获、进步的喜悦，从而促进学生更自觉地进行课外阅读，让学生有效地巩固学生所学的生字，在课外认识更多的字。

　　在做好学校教育的同时，也不能忽视家庭教育的重要性，联系家长，鼓励家长在家创设孩子读书的氛围，让孩子真正的喜爱读书，同时也让孩子在轻轻松松中完成识字量。