智障学生是指智力明显低于一般水平，在适应行为方面有缺陷的儿童，经过训练和发展其有限的潜能，可以增加独立生活的能力。他们有以下的一些心理特点和学习特点：

　　一、智障学生的心理特点

　　感知觉迟钝、缓慢 ，注意力不集中，机械记忆力尚可 ，语言能力薄弱 ，抽象思维能力极差 ，比较容易兴奋 ，意志力差 ，情绪变化快，独立生活能力差 ，有一定的好奇心 ，刻板的行为和语言 ，喜欢音乐 。

　　二、智障学生的学习特点

　　智障学生对外界事物的认知、思考模式是影响行为发生的因素。他们没法把一件事完全统整，因此，了解事物都是一部分、一部分，且每个部分皆独立；脑部信息处理的速度太慢，短期记忆拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。智障学生抽象思维能力差，缺乏辨认的能力，常常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。

　　那么，依据智障学生这些心理特点和学习特点，对他们进行分层教学有什么好处呢？

　　分层教学法是在智障学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。智障学生是呈多元化的：有脑瘫的、智障的、自闭症的。由于不同程度，不同类型的生理缺陷，决定了智障学生的个体差异较大。分层教学充分照顾了智障学生的发展差异，能够因材施教，让不同层次智障学生都受到关注，减轻了学生学习负担，使智障学生感受到学习的乐趣和成功的满足。

　　分层教学的理论依据又在哪里呢？

　　分层教学法的理论依据古已有之，如“量体裁衣”、“因材施教”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张不同的学生需要用不同的方法去教育，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。

　　当今的新课程改革注重以“学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展为主旨，思维为中心”的教学过程。因此，以人为本的分层教学教育理念,符合新课程标准的要求。

　　在上述科学理论的指导下，本人开始了对智障学生进行分层教学的具体尝试：

　　一、实行学生分层

　　本人对智障学生的身体情况、智力情况、学习基础、学习情况、存在的缺陷进行摸底、调查、统计，把智障学生可为A层（轻度智障）、B层（中度智障）、 C层（重度智障）三个层次。

　　二、教学目标分层

　　根据所学内容的难度，从实际出发，结合智障学生的接受能力，自己制定了确切可行的A、B、C 三层教学目标。例如学习《认识圆形》一课时，A层的学习目标是：认识圆形，能理解和表述圆形的三个特征，能正确的指认圆形，给圆形命名；B层的学习目标是：能指认大小不同，颜色不同，线条粗细不同的圆形，给圆形命名；C层的学习目标是：能在老师和同学的帮助下指认圆形，并能正确读出“圆形”的字音。教学目标分层后，激发了智障学生学习的热情，更好的完成了教学目标，使每一个智障学生体会到了学习的乐趣。

　　三、课堂教学分层

　　对学生和教学目标进行分层后，在课堂教学中又是如何完成分层目标，使每一个学生在适合自己的学习层次中得到最好的发展呢？

　　1.课前复习（预习）分层

　　课前复习（预习）是很重要的，但是智障学生学习能力水平是不一样的，所以在学习难度要求上要有所区别，才能切合智障学生的实际。本人根据制定好的教学分层目标把课前分层复习（预习）分为A、B、C 三层，给他们复习（预习）相应的知识点。

　　2.课堂教学分层

　　在课堂教学过程中，针对A、B、C 三个层次的学生采用了相对应的教学方法，采取因人提问、设题分层的方法进行。例如学习《认识圆形》一课时，对A层学生这样提问：在我们的生活中，有哪些圆形的物品？对B层学生是这样提问:在我们的教室中，有哪些圆形的物品？对C层学生又是这样提问的：在老师手上的这件衣服中，有哪些圆形的物品？通过不同的提问，最大程度地挖掘出A、B、C 三个层次学生的思维潜能和兴趣，同时在课堂教学中处理好了分层施教和面向全体的关系，使每个学生融洽在集体学习的氛围里，还得到了适合自己情况的具体帮助和指导。

　　3.课堂练习分层

　　练习是巩固知识，形成能力的不可缺少的一部分。本人分别以A、B、C 三个层次学生和教学目标分层为依据，设计出了对应的分层练习题目。例如学习《认识圆形》一课时，本人设计了这样的一道练习题：在下面的各种图形中找出圆形，看谁找得最多。要求：A层能够独立找出4个以上的圆形，B层能够独立找出2个以上的圆形，C层在老师或同学的帮助下能够找出1个以上的圆形。这样分层练习既有层次性和针对性，又遵循学生的学习发展规律，使每个学生都处于积极的思考状态中。

　　在教学过程中，本人既要注意面向全体学生，又要把握好教学目标，兼顾到每个层次学生的分层教学目标，做好了个别化教学与集体教学的有机结合。

　　四、课后作业分层

　　课后作业是巩固和反馈所学知识的重要环节，所以布置作业也是根据学生能力，结合所学知识的知识面、知识难度和作业量，把作业分A、B、C 三个层次完成的。作业量和难度从A、B、C 三个层次依次减少，A层次的学生注重基础知识的熟练和拓展，并在基础题上提高练习题的深度和综合性，B层次学生注重基础知识的掌握和简单的模仿训练，C层次的学生只注重掌握基础知识。

　　五、课后评价分层

　　课后的分层评价是正确实施分层教学的保证。没有评价就没有鉴别、没有动力和没有方向，分层评价能更好的调动三个层次学生的积极性和挖掘出每个学生的内在潜能。评价中，本人对照学生的层次和教学目标的分层来衡量其成绩与存在的问题，凡是有进步的，都给予表扬，要求继续努力；对于达不到教学目标要求的，要求找到存在的问题，老师和学生一起分析原因，对他们提出努力的方向。

　　通过两年来对本班智障学生进行才分层教学的尝试，本人发现学生在学习的过程中，接受挑战，实现跨越，班级形成了生动活泼、互帮互助的学习局面，每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，学有所进，共同发展。

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