初中语文教师，受中考指挥棒的影响，往往在文言虚实词、词类活用、古今异义词、通假字、文言句式等知识点上花费了大量的精力。刚开始学生可能还有点激情，可时间一长，学生的学习兴趣就丧失殆尽。我想，要转变这一尴尬局面，就必须激发学生学习文言文的兴趣。

  一、积极改进教法，改串讲法为诵读法。

  “读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在中国传统的私塾教学中，读被放在了一个非常重要的位置。如鲁迅、郭沫若等，都经历过私塾诵读阶段，正是这个阶段为他们打下了坚实的语文基础。

  中学语文课本中的文言文大多是文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时要有目的地采用多种方式引导学生诵读，激发学生的学习兴趣。

  学习文言文，只有通过反复朗读，才能培养和提高学生的文言语感，因为在朗读过程中学生能初步完成对文意的整体感知。在此基础上教师作适当的点拨，才能有效地克服学生在学习文言时产生的紧张情绪和畏难心理，激发他们学习文言文的兴趣，将大大提高学习效果。

  以往教师教学时把大量的精力放在字、词、句、篇、翻译和文言知识的讲解上，学生就没有朗读时间，就会导致文章学完后，学生还不能准确、通畅地朗读，更不可能把握好语速、语气、语调、停顿、轻重音。这样，学生学习时就无乐趣可言，更谈不上有成就感了，又怎能对学习文言文感兴趣呢？学生对文言文的学习兴趣，都是从倾听教师高质量的范读和背诵开始的。要让他们感受到朗读的乐趣，教师要不断提高自己的朗读水平，范读时要做到抑扬顿挫、声情并茂，给学生树立榜样，让学生在教师的范读和自己的背诵中感受到朗读的快感。还要让他们自己去体验朗读，从中寻找快乐，从而激起学习的乐趣。这就要求教师去改变教学模式，突出朗读在文言文教学中的重要地位，使朗读成为学生学懂文言文的重要方法，同时在教学每一篇文言文时，都把朗读作为前提。?第一，学生朗读时，要求吐字清晰、字正腔圆。第二、教师指导学生朗读，让学生在朗读中体会到文言文学习的快乐。?要为学生提供足够的朗读时间和空间（每篇课文至少要用一课时来指导朗读，要背诵的课文进行背诵指导），朗读训练需要循序渐进，切不可急于求成。先要让学生读出停顿、重音、语气、节奏，这是最起码的训练目标。教师以范读和领读为主，逐句、逐段地读，让学生初步掌握文言断句、重读的规律。对于难以读准的句子和语段，教师要帮助他们揣摩含义，找准重音，读准节奏，读出语气。如在教学周敦颐的《爱莲说》时，并不是单纯讲解，而是让学生反复地集体朗读，死的文字变成有声的语言，走进周敦颐内心世界，学生声情并茂地朗读，品尝语感。其次是要求学生在朗读过程中读懂文意、读出文势、读出个性化的理解、读懂作者的思想感情，完成对文章的整体理解，让学生享受朗读带来的成就感，使他们的学习兴趣越来越浓。如我在教学《公输盘》一课时，就给学生大量的时间自由朗读和分角色朗读，学生们读得有声有色，人物情态表现得淋漓尽致。在接下来的自主翻译、结构分析、主题归纳时，同学们更是积极踊跃、概括准确；在分析人物形象时，同学们也能从不同的角度谈出自己对墨子、公输盘和楚王三个人物的个性化理解。这些效果都是学生自主朗读得来的。通过朗读，学生理解了课文，收获了知识，获得了审美感受，陶冶了情操，提高了效率。

  所以说，诵读是一把开启学生走进学习文言文之门的钥匙，是提高学生审美情趣和欣赏能力的催化剂，是提高学生语文成绩的理想阶梯。           

  二、自主归纳、积累，品尝成功的乐趣。

  “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”知识的积累是能力提高的基础，文言文知识的积累主要在词汇上的积累。同学们可以准备一本笔记本，有重点、有针对性地搜集、归类、整理、积累。例如：古今异义的积累。古今异义常见有四种情况：①词义的扩大；②词义的缩小；③词义的转移；④词义感情色彩的变化。如率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）中妻子一词，古义是指妻子与儿女”今义则专指“男人的配偶”，属词义的缩小。

 此外，还有通假字的积累、多义字积累、重点实词积累、虚词的积累等。通过归类、比较、积累，学生不仅能提高文言词语分析能力，还能体会到学会积累所带来的喜悦和益处。每一个字词的积累都昭示着自己底蕴的丰厚和进步，积累后翻看自己的积累笔记，那是一种难以体味的享受和成就。如果哪天考试突然考到自己积累过的词语，呵呵，偷着乐吧！再如哪天说话时用上几句文言句式重点实词，顿时四座皆惊刮目相看，呵呵，继续偷着乐！

  三、强化参与意识，享受做主人的乐趣。

  苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”以往，我们的课堂往往是老师讲、问，老师繁琐的讲解和文言文阅读资料的详细注释使学生疏于思考，人云亦云。久而久之学生在阅读中遇到困难就会手足无措，丧失信心，课堂提问时, 便敛声屏气, 更没有兴趣可言。针对这种情况，我们可以采取让学生讲，让学生问的形式。让学生讲，可以提前分配任务，让主讲的同学充分备课，其它同学除了充分预习做好配合以外，还要准备质疑的问题。这样，学生与学生的交流可以更直接更热烈，也更易达到我们预期的目标。让学生问，可以在预习课后，小组互问互答，老师补充, 也可以每节课留10分钟的质疑时间。这样既可以培养学生科学的学习方法和探索精神，达到学生养成自学意识和独立学习能力的最高境界, 又能最大限度地激发学生学习求知欲。另外, 文言文的单元检测也可以让学生参与出一部分基础题，这样既利于基础知识的巩固又能让学生体会到做学生主人的乐趣。

  总之，调动学生学习文言文的兴趣，需要在充分发挥学生学习积极性的基础上，辅以教师恰当的引导，才能达到“要我学”变为“我要学”的效果。最终学好文言文，能力成绩双丰收。