一、历史逻辑思维能力的培养是新时期中学历史教学的一个重要任务。
    逻辑思维能力是历史学科能力的核心表现。高素质的历史逻辑思维能力,能够使人透过现象迅速抓住事物本质,清醒客观的认识世界,对学生个体的成长和发展有决定作用,对民族素质的提高也有重要意义。由于社会大环境、目前所实行的教育制度、学校、教师和学生的种种因素影响,当前中学历史学科教学还存在诸多问题,学生的学习兴趣不高,历史学习方法不得当,多倾向于机械记忆,而分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等历史逻辑思维的方法欠缺,历史逻辑思维能力不强。 新时期,中学历史教师应该树立为学生发展而教的思想,不断提升自身的综合素质,努力营造和谐的教学氛围,强化学生学习动机的培养。在教学过程中,分阶段设定合理的历史逻辑思维能力培养目标,以指导教师的教和学生的学。在课堂教学中有很多方法能够有效地培养学生的历史逻辑思维能力,如问题教学法、探究讨论教学法、史料教学法、系统图表教学法、比较教学法等等。但是历史教学内容是丰富多彩,相应的教学方法和课堂组织模式也应该是多种多样的,教师要以组织者和引导者的身份去设计课堂教学,注意针对不同的内容和学习对象,灵活机动的采取恰当的方式,才能取得最好的教学效果,而且需建立多元化的教学评价体系,不断激发和督促学生的历史学习,最终达到锻炼和提高学生历史逻辑思维能力的目的。 总之,学生历史逻辑思维能力的培养和发展是个长期的系统工程,教师应该注意转变教育观念,不断提升自身素质,提升教学技能,通过生动、多样的教学组织方式,进一步加强对学生逻辑思维方法的训练和逻辑思维能力的培养,为学生的成长成才奠定基础。 

    二、调动学生的内驱力 。
    自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极长久的学习人群中获得能力。我认识应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们在思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功的失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正视历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
    三、启发指导，使学生养成良好的思维习惯。
    第一，要让学生会阅读课文，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲，找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往司这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先哟引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。
    第二，要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果是，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他同学的看法。立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建立匈牙利共和国。我对他的回答予以了肯定。那么为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共产党掌握着武装力量。从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。因此通过学生自己找问题、学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，还能避免老师的一言堂，同时把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。
    四 、培养学生历史思维能力主要途径.
    第一，课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如在讲二战中“敦克尔克大撤退”，让学生讨论如何看待交战双方的胜负，一部分学生片面认为“大撤退就是大逃跑，打败了才逃跑呢，当然是英法联军的失败。”经过一番激励争论，加之老师的点拨，要从整个战局的发展变化，用战略的长远的眼光来看此事。于是最终使同学们对此战役有了一个全面的认识：对于双方都有胜负，但德法西斯企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产。英法为以后的反法西斯战争的胜利保存了实力。在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。
    第二，通过练习提高能力。历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力。问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。
    第三，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自××文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本中内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。
    因此， 历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。