新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，我们农村学校的学生，每天能接触到最多的就应该是从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。

　　一、数学情境与生活接轨。

　　新课标明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。”课堂上就要强调学生从自己的生活实际出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学问题，并进行解释与应用过程。因此，教师要在教学充分利用适合于农村学生的生活经验，设计有趣的教学活动，让学生在学中乐，乐中学，以此激发学生学习数学的兴趣。如在课堂教学《四则运算中如何应用括号》时，我问“同学们在家早上是不是自己穿衣服，晚上睡觉是不是自己脱衣服，我们穿衣服时是先从那一件开始穿起来，最后穿什么？”学生回答了穿衣的顺序，于是我就出示了大括号、中括号、小括号，同学们，知道这几个符号吗？那么我们就把最小的一个当成我们穿的贴身衣，中间的一个当成第二件，外衣就是最大一个了，先穿贴身的，我加上一个小括号，再穿第二件，我在小括号外面加上一个中括号，最后穿外衣了，我又加上一个大括号，括号中有括号是不是我们身上穿着的，学生回答得很肯定，我就接着说，在四则运算中，先算什么就穿贴身的那一件“（）”，再算什么就穿第二件“[  ]”，最后算什么就应该穿着外衣“｛｝”了。”这样一来，学生在熟悉的生活环境中解释数学问题，掌握数学知识，有效的激发了学生掌心数学的兴趣。

　　二、根据《数学课程标准》要求，创设学习情境激发学生的学习兴趣，如何创设学生想知道而自己又很少接触的情景呢？　

　　“动”，是儿童的天性，在教学过程中只有自己亲手做一做，动一动，才能知道得更多，掌握更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。如：在教学有余数的除法《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。

　　三、不断改进教法，提高授课艺术，引导学生积极参加教学活动。

　　当今学生的特点是好奇、好新，好趣，教育系统论告诉我们，敢干创新，开拓进取，塑造新型人才，引导学生积极参与探索知识的奥秘行必果激发学生学习兴趣的途径之一，因此，教师必须明确主导和主体的地位。在教学中要开动脑筋，不能拘泥于固有的教学风格和已经编排好的教学教案，被老思路，老方法给束缚，从而陷入僵化的教学模式中，一成不变的教学风格，尽管能使学生少一个适应的过程，同时也让学生少了一份新鲜感，时间长了会使课堂少了吸引力。当今学生的求知欲，决定了我们必须要有自己教学方法，同时做到不断探索研究，设计新的教学方法，做到“因地制宜，因材施教”。

　　总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。