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   高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，作为课堂教学的第一步，导入非常重要。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。所以，创设情境的课堂导入显得尤为重要。

　　一、音乐渲染，心驰神往

　　通过音乐渲染情境来导入课文，更容易把学生带到特定的情境之中。因为音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐导入，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

　　歌曲最大的好处是从听觉上吸引学生的兴趣，如我在教学二年级课文《找春天》时，让学生听《春天在哪里》这首歌，然后谈话：孩子们，你们听这首歌曲有什么感受？

　　学生：我感受到了春天花儿开了，草绿了……

　　老师：说得很好，春天来了，花儿红了，草绿了，黄莺唱起了动听的歌儿。现在，让我们跟随作者一起去寻找春天吧！

　　瞧，孩子们在欢快的乐曲的感染下，很快地融入了学习情境中，收到了入情入境的导入效果。所以，在语文教学中，音乐是增加学生体验的重要手段，是语文大餐中的味精。音乐魅力极大，是其他手段无法替代的。讲课文之前，播放一段乐曲，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。

　　再比如《长征》这首诗，毛泽东写于红军历经千难万险，长征已胜利在望时。要想再现这一特定的历史情境，图画的力量是微弱的，我便播放《长征》的歌曲。那男高音的领唱，几个声部的男生合唱，浑然一体，气势磅礴，歌声高亢雄壮，音乐的旋律、节奏、力度，使学生很自然地联想到电影里、课外阅读中曾经看到的有关红军长征的壮阔画面，从而把学生带到《长征》诗歌描写的情境中，领悟红军不怕远征难，万水千山只等闲的英雄气概，体会全诗所抒发的红军战士革命乐观主义情怀。

　　二、图片呈现，带入情境

　　图画是展开形象的主要手段之一，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，尤其是对于难以理解的课文，运用图片导人有助于学生理解课文，又生动形象，容易激发学习兴趣。符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。

　　例如在教学人教版三年级语文郑振铎的《燕子》时，课文的其中一个重难点就是让学生感受生机勃勃的春天的景象。为了很好地在课文伊始营造气氛，我是这样导入的：

　　师：同学们，春天已经来临了，老师搜集了一些关于春天的图片，想不想看？请同学们仔细欣赏……（点击第一张幻灯片及配乐，幻灯片自动播放1——30张，顿时，在美妙的音乐声中，学生眼前呈现出一幅幅绿草如茵、百花盛开的景象。）

　　这一组图画轻松地就把学生带到绚丽多彩的春天的情境当中，在这种情境中，学生自然能够较好地理解课文，同时在不知不觉中突破了课文的重难点。

　　三、精彩表演，激发想象

　　孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。由于让学生自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。儿童的语言表达能力，表现能力，也必然得到了有效的训练。我有幸听到江苏南通一位老师教学的《云房子》，她的导入我印象颇深。她是这样导入的：

　　师：孩子们，你们喜欢白云吗？

　　生：喜欢。

　　师：小鸟也被吸引来了！我就是鸟妈妈，你们就是鸟宝宝，来，贴上小鸟标志，跟随鸟妈妈一起飞呀飞，飞啊飞！（学生跟随老师一起做飞翔的动作，学生可兴奋啦。）宝宝啊，你们看到了什么？（课件出示大云朵）

　　生：哇，这么多白云！

　　师：宝宝，你们想干点什么啊？来，让我们一起来造房子！鸟妈妈我先来造云房子。（教师加上形象的语言和动作，造出了一座鳄鱼房子，呵呵）宝宝们，你们也想造房子吗？（欢快音乐响起，同学们站起来比划着动作，造出自己喜欢的房子。这时课堂气氛异常的活跃。）

　　师：宝宝们，你们造了什么样的房子？（学生兴奋地交流着）

　　师：看，远处飞来一群小鸟，她们也造了房子，你们想不想去看看啊？（这时教师课件顺势出示不同的云房子的图片，很自然地把学生带入课文情境当中。）

　　通过这样生动有趣的角色扮演，轻轻松松就把学生带到文本当中，很好地激发了学生的想象。有了这样欢快的教学气氛，整堂课的效果不言而喻。

　　四、妙用视频，吸引注意

　　巴甫洛夫说过：“科学随着方法学获得的成就而不断跃进，方法学每前进一步，我们仿佛上了一个台阶，于是我们就有了更广阔的视野，看见从未见过的事物。”随着社会的进步和科技的发展，视频作为一种现代教学手段已较多地运用教学活动中，为常规教学开辟了广阔的前景。运用视频教学手段导入新课，把学生引入教师有目的、有意识创设的情境之中，极大吸引了学生的注意力。

　　例如，我在教学《观潮》这一课时，上课铃一落，教室里鸦雀无声，巨幅的银幕上放映着钱塘江大潮潮涨潮落的情景，浪潮一浪高过一浪，那声音震耳欲聋，学生在观看时，就能直接从视频中感知海潮的宏伟壮观和气势磅礴，加之学生是在“观看”，切合了文章的题目，学生再学习这一篇课文，可谓兴趣盎然，身临其境。

　　以上所述创设情境导入的四种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化。

　　小学课文课堂教学的导入方法多种多样，但是，不同的教学内容常常需要不同的教学理念和导入方式。要抓住小学生的心理特征，实现语文课堂的有效导入，创设一个良好的语文教与学的环境，在每节课堂教学中，达到优质的，高效的课堂成效。

　　参考文献：

　　[1]《情境教育通识读本》