科学课程资源开发首先要明确什么？我认为应该明确理念，这有利于确定科学课程资源开发的方向。科学课程的改革首先是一种深层次的教育观念的改革，如果没有课程资源的支持，面对新课程来转变教育观念就不可能成为现实；而如果没有先进教育观念的指导，课程资源的开发也会迷失方向。因此，科学课程资源开发建设的价值取向是从“为提高学生的科学素养服务”出发。

　　科学教育的课程资源也是无处不在、无时不有。按照科学资源空间上的划分，可以分为学校资源、家庭资源和社区资源三类。我主要谈谈在学校这方面教师如何更好的进行教学资源的开发，为学生的发展为教学服务的

　　一、教师要加强培训与学习。加强对教师的理论培训，提高教师的课程资源意识，促使教师角色的转变使教师积极参与开发利用课程资源。帮助教师清晰的认识课程资源的内涵、性质、种类、特征以及课程资源在对于课程目标的实现、教师和学生的发展中的价值。随着教师对课程资源认识的加深，凡是有利于课程实施、有利于与学生发展的教育资源都是课程资源，尤其认识到教师自己的知识、态度、价值观等等也是可以充分利用的课程资源，这样教师作为课程资源开发利用的主体之一，完成从传统单一的“传道、授业、解惑”的课程实施者角色的转变，成为课程的开发者和实施者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，才能使各种资源和学校课程有效的融为一体，更好的发挥课程资源的作用。因此，在对教师的各种培训中，帮助教师树立新的课程资源观念，提高教师对课程资源开发利用的技能，充分调动教师的积极性和主动性参与课程资源开发利用是十分必要的。

　　二、作为一名科学教师，要能清醒地认识到课程资源。不仅仅指的是教师用书、教材、学生的练习册，而更重要的有价值、有生命力的课程资源是来源于教师、学生及他们的生活，以及社会生活与实践，所以教师要从实际出发最大限度的去开发和利用课程资源。新课程倡导教师在授课中要“用教材而不要教教材”所以教师再也不能把教材看作是教学的唯一的课程资源，应该根据实际需要适当开发教材以外的各种课程资源。教师且要会筛选身边的教学资源，我们身边的资源是一个庞大的系统,但并不是所有的资源都能够进入我们的小学科学教学中,只有符合教育目标、符合学生需要的内容、方式等材料才能成为小学科学教学的构成要素或实施条件。这就要求科学教师在众多的教学资源中选择最有效、最有价值的那一部分。如将部分年级的学习内容配有与其相关的教学资料PPT课件，教学设计与案例库、包括学校教师参加各级教学活动的获奖教学设计、电子教案集、对学生实验操作上的指导性更强的一些实验报告单、有关的延伸性的教学资料包等，使其为教师教学提供借鉴。在参与“科学教学资源的开发与利用研究课题”时，为科学教师们的课堂教学和教育科研提供了最新的素材和便利的服务，也为促进资源共享。共享是指小学科学教学资源在一定的条件下,被多个单位或个人使用的一种形式，共享是提高小学科学教学资源有效利用率的方法。学校科学教学资源存在严重的不均衡性,资源共享可以达到优势互补，为提高教学效率奠定了坚实的基础。

　　三、贴近小学生的生活，从小处做起扩展学生对周围世界的体验。小学生对周围世界有着与生俱来的探究兴趣和需要，新的课程理念要求我们用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，所为作为教师要充分利用好多种科学资源，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。例如，许多学校中都有小花池的存在，在一位课程资源意识很强的教师眼里，小花池便是一个很好的课程资源，它里面蕴含着许多可供探究的东西。如，我们可以引导孩子观察这个小小的生态系统究竟生存着哪些小生命？经过一番调查，学生不难发现：小花池中生长着各种树木花草，还生活着许多诸如蚂蚁、蚂蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小动物；在此基础上可以展开这些动植物之间都是怎样生活的？它们之间有联系吗？这里面是否存在着食物链？如果将整个小花池封闭起来，少了某种生物，是否会对整个生态系统的平衡产生影响？人类的哪些活动会影响小花池的动植物的生存？有哪些措施可以保护小花池，使它免受或少受污染？在分析植物生长需要些什么条件时，让孩子思考，为啥校园花池里不同方位的植物生长状况不同，讨论讨论在花池的不同方位应该种植哪些植物等等。一片小小花池便可被我们用来作为锻炼学生观察能力，认识动植物，理解生态系统成员间的关系以及环保重要意义等方面具体、鲜活的课程资源了。重视学生的生活经验，课堂教学中给孩子们充分交流分享经验的空间。经过不断的尝试，老师们也感到，孩子们在互相交流自已的体验、自已发现、自己的认知时，孩子们更注意听，而且他们之间的交流似乎更容易。

　　四、开发与利用科学课程资源从孩子身边常见的事物做起。教师要为学生创造可以利用一切的条件，充分让学生参与到科学实践活动中去，使孩子在亲历中成长、感知、体验。这次参与课题的老师在沙区科学教研室费老师的带领下，积极参与养殖蚕的活动。通过给蚕安置合适的家园到找食物采集桑叶到清扫卫生、日常管理、记录、拍照。孩子们、老师们都是津津乐道。在五年级课中教师鼓励每个有条件下孩子建立鱼的生态瓶，从设计实验、到动手制作瓶、在学校科学室建立大家的生态生瓶，孩子们兴趣盎然，一到课间就围着科学室看一看他们的生态瓶，看一看他们的鱼是不生活的很好。见到生态里的小鱼孵化小鱼了，更是喜不孜孜，你传我，我传你，大家七嘴八舌地各自建议着要给小安个家。在这样的亲历活动中孩子和老师能没有收获么。

　　我校的科学老师在上水生植物与陆生植物单元课时，更是积极想办法，自己去当地花卉市场购买水葫芦，养殖在实验室中，上课时分发给学生，使我们这些北方的孩子们也新眼看到水葫芦的样子，亲自解剖开看一看，孩子们是那么兴奋，那么的投入，也真正理解了水葫芦为什么会飘在水面。

　　事实上，科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。在科学课程实施的过程中，如果我们的老师能从孩子的身心发展的特点出发，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历，对我们日常生活的周围事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。而这些常见的事物往往会给孩子以具体形象的感觉，也容易令孩子对它们产生亲切感，多种多样、具体鲜活的资源还易于引起孩子的兴趣和科学探究的欲望。我们身边的花草树木及与它们相伴生长的小动物们可以作为帮助小学生认识生命世界很好的课程资源，它们的身上蕴藏着丰富的值得孩子们探究的、有价值的内容。

　　小学科学教学资源是多种多样的,要有效的开发和利用教学资源,使教学资源在教育教学活动中发挥应有的作用,也是今后每一名科学教师要不断探索的。

　　参考文献：

  [1]小学科学课程标准

　　[2]（3-6年级）科学课程标准解读