阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力，其能力的提高，主要在课堂教学中培养学生的阅读能力。教师要善于启发、巧于点拨，长于激励，使学生学得有趣，学得主动，学得实才，学得有创新，这是语文阅读课堂改革的着眼点。

　　兴趣是学生获取知识、丰富心理的内部驱动力，又是激发创造力的催化剂。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。教师要采用各种手段去刺激学生的视觉、听觉，引导他们兴奋起来，产生探求的欲望。例如教学《荷塘旧事》，可以从童年往事导入，用贝多芬谱写的独有的《月光曲》配以大海的画面描述童年的趣事，直接刺激学生，这样自然地激发了学生的兴趣，把学生带入课文。培植兴趣，发挥学生的主动性，达到激发兴趣的目的。

　　导疑就是引导学生质疑、解疑。学贵有疑，疑是一切发现和创造的基础。质疑问难是学生创造灵感的闪现。教师引导质疑是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的重要方法之一。对学生提出的疑难，应及时肯定，切不可讽刺打击，以此带动创导学生积极参与，促进学生主动学习。

　　例如：在教学《荷塘旧事》一文时，引导学生自学质疑，在初读课文时，向学生提出：你最想解决的问题是什么？学生通过自学提出了一连串的疑问：大自然和谐的美指什么?人类淳朴的爱又指什么？为什么多年后，那荷塘仍时时浮现在“我”的眼前等多个问题。通过教师的引导，学生的讨论，学生的疑难由学生自己解决。再一问逐个解决之时，学生的思维不断旺盛，好奇心和成功感也得到了极大地满足，变被动接受知识为主动参与。

　　导思就是引导学生积极思考。通过对问题的争辩，激活创造思维火花。在教学《荷塘旧事》一课时，教师设计几个问题引导学生学习全文：作者是如何写出戏水时的激烈？以水线、声音、鸟来反衬打水仗的热闹，体会侧面描写的作用，渗透习作的方法。作者写了几件事？分别给几件事加一个合适的小标题。学生带着这些问题阅读，先让学生自己试着加小标题，从加小标题的过程中总结加小标题的方法。无拘无束地畅想，既理清课文的思路，又深刻理解了课文的内容，促进学生思维的发展。这样提高了课堂效果，培养了学生学习的能力。

　　导创指要引导学生创新，激发学生求异思维和创造力。例如教学《荷塘旧事》一文时，我就是通过音像图片并用，朗读感悟，能激发学生用准确、生动的词语概括荷塘的美丽。充分理解《荷塘旧事》的内涵。我还适时提出你们还能说出比课文中更美的句子吗?学生的激情高涨，纷纷举手说，引导学生体会比喻句的妙处和一些词语的精用。

　　在阅读教学中，导疑，导思，导创，不是一朝一夕能完成的，只要我们持之以恒地注重学生能力的培养，学生的创造力就能逐步形成。阅读教学最终是要学生形成自觉地阅读习惯，能在生活中经常阅读，获得生命的成长。