【正文】

  一、生动形象的教学语言形象化的语言表达富有力度。

  能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。作为一门自然科学，来自于实践、实验的抽象总结，而形之于教科书，相对于学生来说，显然颇具“浓缩性”。要使学生很好地理解、吸收，教师就必须尽量地“稀释”，解析教材。这个过程当然要恪守原意，以保持物理原理的准确性，为此，对教材的把握及对课堂语言的使用就显得十分重要。为使学生能较好地理解一些抽象概念和摸不着、看不到的物理过程，需要使用一些形象地比喻。要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。原苏联教育学家米?期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活跃课堂气氛，调节学生情趣。学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。

　　二、文学性的教学语言

　　以优美的文字作为自然科学的载体，也能相得益彰，大大增强其可读性。英国的蒲柏说：“自然和自然的法则在黑夜中隐藏；上帝说，让牛顿去吧，于是一切都被照亮。”诗人的吟唱，情调浪漫，讲到牛顿定律时用在课堂上亦庄亦谐，令人心领神会。想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力，理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉，其原因是：教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过各的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发，语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。那种为技巧而技巧，煞费苦心的做法，是蹩足的，徒劳的。物理想像不同于文学艺术中的想像，它比文学艺术中的想像更概括、更抽象。

　　物理想像也不同于数学想像，它不仅需要空间想像，也需要对客观事物状态及发展过程的较为形象的想像。图像能成为学生思维的起点和路标，如果学生只对着问题“干想”就很难打开思路，而借助图像将拟题者设计的物理情景、物理过程复原出来，就使思维有了起点，图画出来了，解题的方法也有了。因为借助图像能产生形象思维，很容易由图像中的形象寻找到几何关系，联想到物理公式，再与记忆中有关的表象进行比较，找出已有的经验，从而得到解决问题的方案。打个比方，教师教学就像导游一样，精彩独到的导游词能使游客流连忘返，深入体会美景的独特之处。

　　好的导游词不是白开水，不是流水帐，不是简单评述景点的表象，而是加入了想象、传说、民歌、故事、诗词等等，使人在不知不觉中被深深吸引，印象深刻。

　　教师在教学中同样如此。精彩独到的语言能把学生深深吸引到课堂中来，使学生如同身临其境，乐而忘返。要做到这一点，教师必须注重语言积累，多读多思，提高自己的理论水平，多多涉猎，要使自己目光独到，语言精僻有力，不能人云亦云，泛泛而谈。也不能故弄玄虚，流于空洞。

　　三、启发性的教学语言

　　在引入新课时，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，不但能激发学生的兴趣和参与意识，更能发挥学生的主观能动性，使学生的思维跟着老师的节拍“转”。

　　在我国，曾经有一种提法：作为一名好教师，应当在课堂上解决问题，把所教的内容都讲透，不给学生在课后留下疑难，让学生在课后提不出问题。实践证明，这样不但不会取得好的教学效果，而且还会阻碍学生思维能力的发展，使学生养成懒惰的习惯。因此，在物理教学中及时恰当地留下一些暂时的空白，促使学生产生一种急于填补空白的心理，不但能调动学生的求知欲望，激发学生主动探究的兴趣，而且还能培养学生自主解决问题的能力。物理是一门循序渐进的学科，许多知识前后联系比较大，教师的语言要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础，要使学生经常注意为什么要研究这个问题，问题是怎么样着手解决的。讲课时，要“心中时刻有学生”可以经常提出问题，即采用所谓“问题性讲解”，以激起学生的积极思维活动，引导学生到正确的思想上去，教学中倡导启发式，坚决反对注入式。把教学从传统的教师讲授、学生吸收——储存——再现中解放出来，转向教师启发，学生实验探究——转化——创新。只有这样才能培养具有创新精神的人才。

　　总之，教师的课堂语言多种多样，教师的语言水平不是天生就有的，要通过教学实践不断锤炼而提高。

a�� sh�%ȁBont-family:"Times New Roman"'>　　⒈语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热 烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉 日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴 着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会 挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲 了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻 我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

  ⒉故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如 时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为 人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的 藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀 歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情 ，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本市找典型，增强学生们的亲切 感。如结合讲“关心热爱周围的人”，我走访焦作工学院，向同学们讲述了大学生如何把饭钱节省下来，为治 疗一位教师三岁孩子的疑难病症捐款的事。最后我问：“焦作工学院的大哥哥大姐姐们值得不值得学习呀？” “值——得！”有的学生当时就摸口袋，表示也要把零花钱捐出来。

　　⒊教具育情，形情交融。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容 时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。讲“为人民服务”，用投影机 打出周总理的大幅画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。 讲“发挥艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午… …”的诗句，并展开讨论。

　　三、以情导行

　　思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高 学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。

　　⒈教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想 上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳 动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。

　　⒉以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又 挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮 食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会 儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大 家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有 不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤， 累得满头大汗把煤拉回家的事。

　　⒊严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍 姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理 的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被 叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习初一第五课关于“ 遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。

　　实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了 浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识 。