前苏联著名教育家霍林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，就应该激发学生的写作兴趣。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？

　　一、改善阅读指导，多写读书笔记，为作文打下基础。

　　梁衡在《书与人得随想》中说：“如果说读书是一个人有没有求知心的标志，那么写作是一个人有没有创造能力和责任感的标志。读书是吸收，是继承；写作是创造，是超越”。这就是说，任何人都是先通过阅读鉴赏，有了一定的知识储备，然后才开始写作的。学生也是这样。只有在大量的阅读过程中，获得了丰富的情感和技巧，再加上学生的个人阅历和对生活的感悟，才能在写作文时，有话可写。正如“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积而薄发”鉴于此，在教学过程中，我鼓励学生阅读自己喜爱的文章，另外，我还向学生采用推荐书目的办法，引导学生阅读一些课外文学作品，让学生进入异彩纷呈的文学世界。仅仅阅读是不行的，在阅读的同时，给学生布置写读后感的任务，或者摘抄好词佳句的任务。教师要对学生的读后感进行评价并对写得好的进行奖励，学生对读书有了兴趣，也就在不自觉中积累了写作素材和语言素材,为其写好作文打下了良好的基础。

　　二、课堂上教学手段多样化、生动有趣。

　　现在多媒体教学在课堂上已经运用得比较广泛，也逐步应用到了作文教学上。经过几个学期的实践，我觉得作文课使用多媒体教学效果非常显著，教写景的文章可以播放各种美丽的自然风光图片，写人叙事的文章可以播放动人故事，这些对于开拓学生思维、启发学生思考都有巨大帮助。比如;三年级上册第六单元主要选取的是描写自然风景这样的文章，本单元的习作内容也紧紧围绕这个主题，写一篇描写风景的习作，由于农村的孩子家庭条件的限制，很多孩子都没有机会走出去，游览的美丽的山山水水，所以学生头脑一片空白；再者，本来农村的景色也是挺美丽的，但由于学生没有带着一双审美的眼睛去发现，都习以为常了，所以学生胸中没有素材，也就无从下笔。于是，我在课前拍摄了一组家乡的图片，有田野的图片，有乌江图片，有树林的图片等，在课堂上我引导学生仔细观察，寻找这些景色的特点，引导学生用语言把这些景色描述出来。学生交上来的习作还真令我欣喜不已。再如我在教学完四年级上册第四单元之后，要写一篇描写动物的文章，于是我从网上精挑细选了一些很有特点的动物图片，播放给学生看，让学生再选择自己最喜欢的动物，引导学生观察，按照从头到脚的顺序引导学生去发现各个部位的特征，引导学生用适当的语言进行描述。通过这种直接、生动的形象，加上教师细致的引导，使学生写作的兴趣大大提高，习作的水平也逐步上台阶。

　　三、创设情境，让学生有话可说，有话会说。

　　学生在作文中最怕的就是“不知写什么，不知怎么写”，由此会对作文产生畏惧心理，对作文没有兴趣。教师应善于创设情境，创造机会让学生多观察、多阅读、多思考、多说多写，让学生有话可说，有话会说，消除学生对作文的畏难情绪。创设情境的方法很多，但我认为，结合当地实际，从学生熟悉的事物入手来创设情境，效果比较明显。一次作文课时，我看见窗外成熟的水稻随着秋风前翻后涌，我设计了一个游戏，让学生说出还有“秋”字意境的诗、词句或成语。学生情绪高涨，争相发言。我乘机引导：“叶文玲在小时候，就能以自己独特的眼光去感受秋天。你们是如此的热爱秋天，那么你们能不能以自己独特的视角描写秋天？请大家先拟题目”。学生们有了写作上的心理情感氛围再加上学生的那种被老师调动起的好胜心都有了。于是，一会儿工夫，学生就拟出了《漫步在秋天的田野里》、《走过金秋》、《最爱秋天》等题目。像这样善于创设情境，让学生带着愉快的心情去观察，往往能激起学生说和写的欲望，从而一气呵成，写出优秀的作文。从而激发学生的写作兴趣。

　　四、小练笔，常练习。

　　古人说:熟能生巧，习作也是一样，除了在学完一个单元后要练习写一次习作，在课文的学习中，也要加强小练笔，把在课文中学习的一些写作方法加以运用。小学二年级下册第五课《泉水》的教学设计中，可以加上一个小练笔，仿照课文的样子，发挥想象，写一写泉水还会流到哪里去，这样不但训练了学生的想象力，还培养了学生的写作能力，是一个很好教学环节。在六年级上册以诗歌为主题的综合性学习中，先让学生从课本上的阅读材料之中去接触诗歌，感受诗歌，并喜欢诗歌，再让学生到课外去阅读诗歌，收集诗歌，让诗歌走进学生的心里。有了对诗的兴趣，有了对诗的喜爱，再让学生来创作诗歌，学生兴趣盎然，跃跃欲试，虽然学生写的诗很稚嫩，但饱含学生对诗的热爱。有了这第一次的尝试，有的学生还把写诗当成了兴趣爱好，时而在课间十分钟的时间冒出一两句诗来，还有别的学生来附和，做学生领进了诗歌的殿堂，真令做老师的很有成功感。

　　五、鼓励创作，推荐发表。

　　俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《春芽》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。

　　总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。

　　参考文献：

　　[1]邓海云《怎样让学生喜欢作文》

　　[2]杨双武《作文教学中教师的导演艺术》

　　[3]黄明祥《发展智力是作文教学的枢纽工程》《应用写作》

　　[4]周宏 高长梅 白昆荣主编 《课堂素质教育手册》