从本质上讲，现代学习方式是由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统，其以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的。教师在教学过程中，应当通过各种科学有效的方式，让学生充分地参与学习的过程，领悟其中的方法技巧，激活学生的内在需求，着力培养和发展学生自主、合作的创新意识和探索、实践能力。

　　一、创造多元机会，鼓励学生独立学习

　　独立性是现在学习方式的核心特征。每个学生都有较强的潜在的和显在的独立学习能力，都有一种表现自己能独立完成学习任务的欲望。传统教学的根本弊端在于低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压抑学生的独立要求，从而导致学生学习独立性的不断丧失。教学改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。根据以往的教学经验，笔者认为教师不应该忽略和轻视孩子们的学习能力，应该善于发现和相信他们自己独特的学习方式和感悟能力，同时教师也应该在教学过程中让孩子们积累更多的学习技巧，学会独立、合理地应用这些技巧，让奇妙的语言文字内化为自己的独特见解，体会到各种学习方法的独特之处。如低年级孩子识记生字的方法很多——把生字拆成部件记、用学过的形近字对比生字记、把生字和生活中的东西联系起来记等等，这些都是孩子们独立思考得出的，也是他们入学以来积累得到的一些学习方法，作为教师应该肯定孩子们独立的思考方式，这样才能让他们真正体会到“我会学”，从而树立起他们学习的自信心，激发学习的兴趣和斗志，也让学生的独立学习能力由弱到强。

　　二、尊重学生的“独特见解”，引导个性化学习

　　尊重学生在学习过程中的独特体验，强调对学生的人文关怀，倡导在语文教学中张扬学生的个性，这是《语文课程标准》的阅读理念，新课程追求学生的个性化阅读学习，对改变唯一答案的弊病无疑起了很大的推动作用，但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背社会的主导价值为前提，应该合情合理，我们对学生理解的尊重，并不等于放弃原则是非不分。如在教学人教版一年级的口语交际《该怎么做》时，笔者发现有的学生会与预期所要的答案一样，但也有个别孩子由于所处环境、家境、身份、性格的不同，会有不同的独特见解。这时教师应该及时调整预期的教学思路，体现教学的应变性、机智性，既要尊重孩子们的独特想法，又要引导学生正确地判断该想法的可行性，以尊重文本的本意。在案例中，笔者给了学生自我表达的机会，师生的平等对话，使学生可以敞开自己的精神世界，陈述自己与众不同的想法，所以课堂上异彩纷呈，出现一些标新立异的观点，教师在面对这些“突兀”的答案，更要给予良好的导向和启迪。学生是鲜活的个体，学习活动是学生生命活动的重要组成部分，在学习过程中，他们常常传递着自己独特的感受与体验。如果教师能发挥好自己的主导作用，及时把握有效信息，适时调整教学预设，是可以让学生从文本中获益非浅的，只要学生的独特理解与文本的价值取向不相违背时，教师就应予以鼓励。

　　三、联系生活体验，发掘个性化潜能

　　体验性是现代学习方式的突出特征，它能给学生带来切身的真实感受，不仅让学生学会用大脑思考，而且让学生学会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，让不同差异的孩子们主动参与到学习活动中、动手操作中以及活动实践中，与他们的生活经验紧密相连，真正地感受到课文中的故事来自平时的生活，故事中的主人公就是“我自己”或是身边的“他/她”，故事中的每个角色所拥有的情感“我能理解”、“我能体会”、“我能用朗读来表达”。只有让不同层次的孩子自愿参与课堂学习过程，让他们自己看到闪光点，觉得自己并不是一无是处，给孩子增加能量、增强自信心，才能使我们师生共同学习的课堂变得更加活跃、更加有生机、更加朝气蓬勃，也能让我们教师看到不同层面的孩子对事物、对生活的不同感悟，从而加深我们对孩子们的了解。

　　四、享受学科间相互渗透

　　现代教学方式追求个性化、多元化。在从教的这几年里，笔者对于低年级教材及学生特点钻研比较多一些，显然发现低年级孩子的思维及表达方式与中、高年级的学生有着很大的不同，低年级的孩子思想比较稚嫩，充满了“童心”、“童趣”，形象化、直观化占很大的比例，而理性思维刚刚萌芽。因此，在教学中，经常根据不同教材的风格特点，采用简笔画与文字相结合、唱歌与感悟相结合、动作表演与角色朗读相结合等方式进行教学，将语文与美术、音乐、体育等学科巧妙地融为一体，让学生感受到原来语文课也能这么上，一句句难懂的词句也能变成一幅幅生动的画面、一首首动听的歌曲、一幕幕精彩的表演。只要学生享受到了语文与其他学科互相渗透这种乐趣，他们就会自然而然地将之化作自己不断前行的学习动力，并能在其他学科学习中也融入语文的学习，积累到语文书中没有学到的优美词句，在今后的求知中能掌握更多的学习方式，创造出自己独特的学习方法，施展自己的个性。

　　（二）引导学生大胆质疑，勇于创新。

　　个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。

　　四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力

　　个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。

　　只要牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读的花会越开越美丽！