【正文】

  教材分析

　　《丑小鸭》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第四册第28课。

　　《丑小鸭》是本册第七组的课文，文中塑造了一只丑小鸭面对艰难曲折的生活环境，面对哥哥、姐姐的欺辱，被迫离家，但它心中仍没有忘记对美丽的深情向往。最后变成了一只美丽的天鹅，童话以喜剧结局，给人许多遐想的空间，故事一波三折，耐人寻味，主人公“丑小鸭”又是那样贴近孩子生活，易于引发孩子的共鸣。

　　设计理念

　　在设计这节课时，让我想起著名哲学家伽达莫尔论及提出问题的重要性时曾说过：我们可以将每一个陈述都当作对某个问题的反应或回答，而是理解这个陈述，唯一的方法就是抓住这个陈述，所要回答这个问题。

　　在我们传统教学中，学生正是单纯的得到这个“陈述”而没有“抓”住这些陈述所要回答的问题。学生缺少机会，不知如何将问题与学习联系起来，为此教师就必须适时设计一个框架性的问题，这些问题必须把直觉思维激发和争论。作为引发学生自主学习的手段，这个问题必须是开放的，能够适应于各种学习兴趣，风格使学生得到独特的学习答案，最终受到情感的熏陶，达到教学目标。

　　《语文课程标准》指出：学生能主动进行探究性学习，在实践学习应用语文。

　　综上两点，本课教学设计我以一个探究性的问题为切入点，引发学生自主学习，从而进入自主入课、自主探究、自主解问、自主反思的各个教学环节，有序开展课堂教学。

　　教学目标

　　1、会认识“烘”等14个生字，会写本课12个生字。

　　2、正确、流利、有感情的读课文积累好词佳句。

　　3、理解课文容，使学生懂得从小要和善待他人，互相尊重，同时要正确对待自己。

　　教学流程

　　一、出题引问，自主入课堂

　　出示课题，让学生质疑看见“丑小鸭”这个问题后，你心目中的“丑小鸭”是什么样的？当你看到它时最初的印象是什么？以这个题目入手，让学生以此悬念，进入课堂学习。

　　二、问题引路，自主探究

　　1、提出探究性的问题

　　本课教学中我提出这样一个探究性问题，“丑小鸭离开家到底对不对？”以这个问题切入点来展开教学，激发起学生直觉思维，引发他们的争论。顺而进入自然、自主的探究学习过程当中。

　　2、引导学生自主学习

　　根据学生对“丑小鸭离开家到底对不对”这个问题，形成两组不同意见展开讨论。学生根据自己的观点或对或不对，在文中寻找相应的答案，学习小组进行合作学习，探究自己观点成立的证据所在。在组内开展句、词、段的搜集整理，逐步形成内容观点的完整。

　　三、学生自主学习采取各种形式进行自主汇报

　　1、学生可采取各种形式进行学习成果的汇报，这一能力的培养早已形成于平日语文课的训练，课堂上我注重教会学生，如何来汇报，怎样来汇报，学生就能够对所学的内容进行自主的反馈。

　　2、具体的汇报形式

　　a读出相关的句子并谈一谈为什么这样读。

　　b想一想“丑小鸭”离开家的重要原因。

　　c领悟“丑小鸭”内心的活动。

　　d演一演“丑小鸭”在家、在外被受欺辱的情景，进一步感受它痛苦的内心世界。

　　四、自主解问、把握情感

　　学习通过针对这个问题的讨论，结合文本内容，感悟“丑小鸭”的内心世界。解决了它离开家时所遭遇的种种不幸，体现了学生对文本、对探究性问题，所得出来的独特感受。对学生探究问题——丑小鸭离开家到底对不对，教师不做唯一答案的评判，目的在于引导学生感受丑小鸭离开家后的悲惨生活，进一步感受丑小鸭从孤单—害怕—惊喜情感变化。从而让学生懂得从小要善待别人，互相尊重，同时正确对待自己，不卑不亢。

　　五、一课多德，自主反思

　　这篇课文内容浅显易懂，让学生多读多悟，所悟感受不只一处，针对文中姐姐、哥哥、丑小鸭等角色，一一进行评判，剖析他们每个人身上的特点，让学生进行对比，进行反思，达到心灵的震撼。

　　六、总结全文

　　学习了这一课，我们体会到丑小鸭在逆境没有忘记对美丽的向往，它身上有一种坚忍不拔的精神，值得我们去学习丑小鸭的姐姐、哥哥对它的偏机做法，也是我们值得反思的。同时也提醒我们对待别人要以诚相待，不能以貌取人。