初中生物学的课程改革已经进行了一轮，高中生物学的课程改革已经展开。新的一轮基础教育课程改革的核心目的就是要通过课程的变革来实现学生学习方式的变革，进而促进学生素质的全面提升。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的具体目标中多次提到了学生学习的变革，如“强调形成积极主动的学习态度”，“关注学生的学习兴趣和经验”，“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等。通过义务教育阶段学生两年对初中生物学的学习，高中的学生已经具备了一定的学习能力，所以，在新课程的背景下，要从“转变学生的学习方式”改为“加强对学生学习方式的引导”，要引导学生采用合理的、有效的、积极的学习方式。

　　一、高中生物学教学中影响学生学习方式运用的因素

　　（一）当前学生学习方式的心理因素

　　一般而言，高中学生己经形成了自已的学习习惯，适应了教师讲、学生听的学习方式，而且摸索出了一定的学习方法或方式，有了一定的自学能力。我们知道，学习是一项十分复杂的包含着人的内部活动与外部活动的心理行为，影响因素很多。对于教学活动中学生的学习状况以及社会现实状况等都是影响学生学习的重要因素。传统的教师讲，学生听的接受性学习方式并不是一无是处。方法本身是无所谓好坏的，关键在于使用的对象、时间、场所和适用的范围，在于为什么样的目的服务，在于是否将其视为惟一，对普通高中新课程来讲，对学生素质发展多方面的价值取向，客观上决定了学生学习方式的多样化。

　　（二）当前高中生物学教学方式中的认识误区

　　1、高中生物学教学应该融入多种表现形式，但却走上为“形式”而形式

　　高中生物课上，有些老师为了引起学生的兴趣，不断地用运用案例、实验等形式，却不给学生丝毫消化的余地，对于这些形式做法是否达到真正理解高中生物学课程内容并没有认真考虑，把时间花在无聊的热闹上，结果学生学习生物学的兴趣看似高了，实际上只是停留在热闹的表面，并没有真正运用好自己的合理的学习方式，教师的课堂教学反而起了一个误导作用。

　　片面追求小组合作讨论的形式。对于小组合作的目的并没有认真的设计，甚至一些毫无价值的问题都要小组讨论，实际上是典型的应付式。

　　这些课，表面上很热闹，但却损害教学的内在功能，失去了高中生物学真正的价值取向。因为这种热闹就像水面上的泡沫，学生并没有真正做深入的思考，对本学科的学习迷失了方向，在这样的课堂上失去的是教师价值的引导、智慧启迪、思维点拔的职责。这种方式，实际上是片面化，庸俗化，失去了学习生物，鉴赏生物学的意义，对于提高学生的学习能力只能是一句空话。

　　2、认为教师讲得越少越好，让学生自由发挥，片面强调自主性学习

　　高中生物新课标颁布以后，出现这样的观点：教师要少讲，要让学生完全自由地发挥，学生无论有何感受都是对的，并一味给予表扬，认为教师不应以自己的主观意识来判断其表达的正误，并认为这是对学生个人感受和学习主动性的尊重。认为教师指出学生的感受有误，就有灌输之嫌，如果对课程内容作出解释，就是“一言堂”。事实上，学生对课程内容的解释如果违背了课程的基本意义，则说明他对课程内容的认识有可能还处于茫然的状态，教师如果不给予纠正，则是把“自主”变成了“自流”，这种做法，表面上学生获得了“自主性”学习的权利，可实际上并没有实现真正的自主，而且有可能导致学生这种自主性学习变成随意应付的学习态度。

　　二、实施的几种学习方式及案例研究

　　在高中生物学的教学中，怎样顺应新的课程标准，把学生迅速带入学习状态?把学生带入怎样的学习状态?如何切实可施地引导学生的学习方式?这些都是我们每一位高中生物学教师面临的问题，下而通过几个案例进行思考：

　　1、突出自主、合作、探究，实现有效的学习方式与教学模式的整合

　　在高中新课程的实施教学中，自主学习、合作探究、研究性学习都是极其重要的学习方式。有学者指出：“自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力；合作学习强调的是协作、分享精神；探究学习强调的是培养学生探究未知世界的能力；这三种学习必须并行而又互相补充，缺一不可。”教师要做的工作就是充分利用三种学习方式的优势，寻求合理搭配方式，根据模块、主题等的不同合理设计课堂的学习内容。

　　案例：在人教版高中生物课程标准实验教科书《遗传与进化》模块《伴性遗传》部分，在引导学生认识“伴性遗传”这一概念时，便采用了上述的方法，提出问题：你知道什么是红绿色盲吗？红绿色盲患者是男性多还是女性多？课前让小组通过包括网络在内的各种方法，收集相关的图片和文字资料，通过小组自主、合作、交流的方式将资料进行筛选，老师给予引导，小组得出结论后制作成演示文稿。课堂上，在讲到“伴性遗传”时，便让小组代表展示他们的结论。这样，通过对这三种学习方式的优势的充分利用，本着促进学生发展的原则，整合了接受性学习方式，为学生提供了有效的学习活动过程，学生获得的已经不只是接受本书的知识。充分启发了思维，培养了兴趣和热情。

　　这种小组合作学习的程序可概括为：(1)选定问题；(2)每人各自收集资料；(3)展开学习活动，个人学习，组内交流，整合成果，教师指导；(4)向全班展示小组学习结果：(5)作总结，评价。

　　2、课程内容问题化，引导学生在问题情境中找问题、解决问题

　　课程内容问题化，实际上是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生深究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。使高中生有强烈的追本求原的欲望，引导学生在解决问题的过程中自主地建构知识。

　　案例：在教学“动物行为产生的生理基础”这节内容时，首先展示了鸟类的捕食、筑巢、求偶、交配、育雏、攻击等行为的录像，然后，据此提出了以下问题：①你从录像中看到了哪些动物的行为？②鸟类的求偶、交配等性行为的完成需要哪些器官、系统的参与？它们是以何协调作用来完成性行为？展示出的第一问题和第二个问题的前一问，学生用所学的知识能解答，但后一个问题，学生需要本节知识才能解答，这样在学生的悬念中引入新课。