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　　英语教学的有效性，是指在一定的单位时间里，教学任务得到最好的完成，换言之，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上得到了充分的享受，我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间来换取所谓的成功。真正的有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段，应该融教育和教学为一体，关注学生身心的全面发展，为学生的终身学习做好铺垫。课堂教学的有效性是教育行政部门、教研部门、教师、学生和家长们共同关注的问题。

　　新的《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。

　　英语课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。作为高中英语教师，应该让学生在学知识的同时明事理，让学生的智慧与思想共同发展进步，即所谓智商，情商共发展。那么，应该怎么做才能真正实现英语课堂有效教学，使学生最大限度地掌握知识，陶冶情操呢？

　　一、努力提高教师自身素质

　　高素质的教师其核心是对待教育工作、对待学生的态度与价值观。只有高素质的教师，才会有高品位的师生关系。如果你是受学生尊重的教师，学生会优先学好你这一科，先完成你布置的任务；如果你是受学生尊重的教师，学生对你的批评，你所说的话，所做的思想工作会多些理解，多些信任，不容易产生抵抗情绪和逆反心理；如果你是受学生尊重的教师，学生就相信你，如果在学习上、生活上遇到什么困难，他们就乐意跟你交流，这就有利于你根据具体需要，及时调整你的教学工作，提高教学效果。因此，作为教师，需做到以下几点。

　　1、学会等待。这要求教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作——不急于求成、不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就能收到立竿见影的效果。学会了等待的教师，一定永远不会对学生说“你不行”。当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、失望和冷漠，而多一份理解、信心和亲切。“让每一个学生得到发展”用发展的眼光看待学生是关键。

　　2、对待学生要宽容。就是努力使自己变得胸襟开阔、气度恢宏，就是心智不那么闭锁，头脑不那么固执，思想不那么僵化，眼界不那么狭隘，就是尽可能地尊重多样化，珍视个性，尽可能地从多种角度看待事物，尽可能习惯“一个世界，多种声音”。宽容的深刻含义就在于：对自己所认同的对象也能抱以审慎的态度，而对别人所信赖的事物又能假设它确有合理之处。

　　3、选择合适的机会。教师须学会选择教育的内容，选择教育的时机，教育的途径和方法。这就要求教师有非常丰富的积累，有高度的判断力和鉴赏力，如此才能有不俗的选择能力。同一个问题在不同场合提出，将会收到不同的效果，甚至可能是截然相反的结果。

　　二、抓好教学过程中的几个环节

　　1.教学设计：英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进。可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

　　2.教学实施：“让学生在课堂上有事可干”这是对课堂教学的效果的高度概括。学生的积极参与，是上好一节课的根本。课堂活动的展开，能使学生成为课堂的主体，融于课堂，参与课堂。英语课堂上巧设问题，使每个不同层次的学生都能找到适合自己回答的问题而乐于参与；小组活动的展开，使学生在团结协作的氛围中勇于参与；小竞赛小游戏加上小奖品小表扬使学生急于参与。另外教师要了解学生的兴趣，吸引其注意力。课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门话题，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语。

　　3.教学反思：随着新课程的逐步推进，教师越来越重视教学的自我反思。教学反思可以记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。也可以记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。还可以记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。我们还可以记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，从教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。

　　总之，有效课堂是教学的永恒追求。高中的英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，这样才能达到最佳的课堂效果。

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mes New Roman"'>　　这种小组合作学习的程序可概括为：(1)选定问题；(2)每人各自收集资料；(3)展开学习活动，个人学习，组内交流，整合成果，教师指导；(4)向全班展示小组学习结果：(5)作总结，评价。

　　2、课程内容问题化，引导学生在问题情境中找问题、解决问题

　　课程内容问题化，实际上是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生深究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。使高中生有强烈的追本求原的欲望，引导学生在解决问题的过程中自主地建构知识。

　　案例：在教学“动物行为产生的生理基础”这节内容时，首先展示了鸟类的捕食、筑巢、求偶、交配、育雏、攻击等行为的录像，然后，据此提出了以下问题：①你从录像中看到了哪些动物的行为？②鸟类的求偶、交配等性行为的完成需要哪些器官、系统的参与？它们是以何协调作用来完成性行为？展示出的第一问题和第二个问题的前一问，学生用所学的知识能解答，但后一个问题，学生需要本节知识才能解答，这样在学生的悬念中引入新课。