一提起英语学习，许多普通人就会想到“死记硬背”，英语教师们则会想到“听说读写”，其实中学英语教学的目的不仅仅是教会学生们几个单词、几个句型，在英语教学中必然会遇到两种文明的对比和碰撞，教师如何引导学生对此进行认识、理解、运用并提升到更高的层次，在英语教学中是十分关键的。

　　一、分析新课标的要求，提高学科素养

　　《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

　　新的课程标准强调要改变以往过于注重词汇和语法教学的现象，更注重语言学习的实用性。随着科学技术的发展、我国综合国力的进一步提高，世界也已成为一个地球村了，中华文明对世界文明的影响越来越大，普通人的国际间交流也更加频繁，英语作为一门语言工具的地位也逐步提高，但英语教师必须明确引导高中生学习英语的目的：掌握基本的英语语言规律，运用语言这个工具推介中华文明，使中华文明成为世界文明不可或缺的一个元素。

　　基于以上原因，我们可以调整高中英语课堂对于语言的站位：既要抓住英语作为语言工具特征进行教学工作，也要使学生在课堂中感受到中西方文明的异同。例如，课堂上教师经常让学生练习的一个句式是Would you mind doing ……? （你介意干、、、、、、吗？）有一个例句是这样的：Would you mind keeping your voice down? (你介意把声音放小一点儿吗)。 在国内大部分地区，人们聚在一起高声谈笑被认为是开朗、热情的从而受到大家欢迎的，而在国外却不同，高声谈笑会被投来异样的目光，人们会认为被打扰了。

　　教师通过语言学习传播给学生的应当是一种文化，帮助学生打开通往世界的一扇门，让学生通过这扇门了解不同的文化和生活。只有知道了异同，学生才会学会尊重，尊重不同的习俗，更加热爱自己的民族，而尊重是一种难能可贵的品质。

　　二、把握新教材的特点，提高学科素养

　　新课程下英语教材是由中外专家合作编写的，是建立在英语国家的文化、风俗和思维方式的基础上的，其特点是信息量大，容量大，词汇量大，对听力、写作的要求高。教材是教师开展教学活动的主要依据。大部分教师都是用教材去教。新的课程改革要求教师“要善于结合实际教学的需要，灵活和有创造性地去使用教材，对教材的内容、编排、顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整”。因此，教师不能再像以往一样去“教”教材，而要发展地、开放地使用教材，以人为本，注重学生发展，把语言教学的交际、应用作为重点。教材只是一个形式、载体，通过教材传递给学生的思维方式才是最重要的。比如，许多初级英语教材上都有一个典型的对话练习：A: How are you? B: Fine. Thank you. And you? A: I’m fine, too. 许多学生在教师的要求下背得滚瓜烂熟，而实际上How are you这一问侯语的目的和Hello 是一样的，即便身体不舒服，也通常会回答fine, 并不需要回答真实的身体情况。

　　新教材的内容涉及英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范等等各个方面，教师要根据所带班级学生的特点和认知能力，适当拓展知识内容。比如，在高中英语课本必修二第一单元Cultural Relics的课后练习中有一个练习关于温莎城堡的，教师如果就练习而做练习也就一带而过了，如果教师补充一些图片，介绍关于温莎城堡的历史和特点，不仅可以丰富了学生对英国文化的认识，还可提高学生学习英语的兴趣。

　　这就要求教师要做个有心人，随时关注世界各地的社会生活和新闻，将与本章知识相关的信息揉进课堂教学中，比如在讲建筑这一单元时，可将现在世界各地的已建的或在建的有特色的建筑物呈现给学生，拉近教材与学生的距离，让学生感受到文章内容的鲜活。除此之外，还可将教材中所涉及的英语国家的风俗习惯与学生身边的日常生活相比较。比如，在公共场所禁烟。在国外，一些绅士在吸烟前都会问在场的人尤其是女士May I smoke here? 不管不顾地吸烟被认为是没有教养的象征。对于正在吸烟的人，大可以礼貌地提出：Could you please put out your cigarette? 文化就是这样浸透在平时的教学中的。

　　三、提高学科素养在高考中取胜

　　随着新课程改革的进一步推进，备受瞩目的高考改革也出炉了，那么高考考什么呢？高考主要考察学生的学习潜能和发展空间，考察的是学科素养。学科素养绝不是知识的叠加，是通过长时间的专业训练所形成的专业思维。

　　为了在高考中取得好成绩，某些教师课堂上的一切教学活动均围绕考试进行，考试中不考的不讲。比如，每个单元的Warming-up中都有一些小组口语练习、讨论等，被许多老师一带而过，转而用大量的课堂时间讲解语言点和语法知识。使学生对本单元的掌握停留在语言知识层面或理解层面。要知道，词汇和语法是学生应掌握的最基本的知识但不是英语教学的终极目标，学生们学习英语是为了了解外面的世界，感受不同的文化。

　　还有的教师在教材的讲授上很少讲或不讲，把功夫花在编写教辅材料上，一节四十五分钟的课堂，教师讲解只占10分钟，剩下30分钟学生自学并练习，5分钟检测。把英语课上成做题课，英语教师成为讲题老师。诚然，小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，但并不是所有的教学活动都以小组合作的方式来完成，比如默读课文和写作，我认为个人活动效果更好些。毕竟，学生需要养成独立思考、独立探究的能力。

　　高考立足基础，凸显能力，如理解、分析、综合运用知识的能力；高考的题目更关注现实，与科技、文化、社会、生活、环境联系密切，要求学生能够学以致用，彰显学科思想，那种“两耳不闻窗外事”，一心只教课本的时代一去不复返了， 教师一定要在一定的知识高度和生活阅历的基础上，引领学生欣赏语言的美、文化的美。要适时适度地补充一些相关背景知识，语言是离不开文化的，没有文化的语言是无本之木、无源之水。教师更应是文化的传播者。

　　综上所述，英语学科素养的培养不是一朝一夕就能完成的事情，它需要日复一日、一点一滴地积累，需要教师做个有心人、耐心人、恒心人，坚持不懈，只有达到一定量的积累才能有所成效。